例谈提升初中生物实验探究有效性的策略

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1、例谈提升初中生物实验探究有效性的策略提升生物实验探究的有效性，就是在有限的教学时间内追求更佳的教学效果和更高的教学效率。在这种诉求背景下，有的教师一味地加大教学容量，有的则强调实验过程中的步履统一等；然而这些做法仅仅是灌输式的知识重现，无助于学生生物学习探究能力的真正发展。教师应从生物的课程特点与学生的思维特征出发,着力提高生物实验探究中学生智力、情感和态度的协同发展,让学生主动地、活跃地沉浸到实验探究活动中去，让生物学习在实验探究中绽放独特光彩!、激其疑——关注实验中的问题生成“学起于思，思源于疑”，有效的实验探究离不开具有疑问的思维。教师在指导学生展开生物实验探究的过程中，

2、不能仅仅将视角停留在学生如何“答”的训练上，更要注重对学生“问”的指导与点拨，使学生能够根据实验现象、实验结果自发地产生疑问，并敢于和善于将自己的疑问表达出来，与同伴共同在实验中探讨，从而释疑，让实验探究活动成为学生放飞思维的一个平台。例如，在进行“蚯蚓的饲养与观察”这一实验探究活动时,教师首先让学生根据自己挖蚯蚓的亲身经历，总结出蚯蚓阴暗、潮湿的生存环境；接着引导学生观察蚯蚓的体形、体色等特征,由此产生认知矛盾，引发学生的思考。如怎样区分蚯蚓的前后端,有的学生认为蚯蚓身体较细的是前端，有的学生则认为蚯蚓蠕动时先伸出去的才是前端，大家为此争论不休。这种思维上的冲突自然使学生产生

3、了疑问，为后续实验探究指明了方向，并通过实验探究获得了正确的结论，即蚯蚓离环带近的一端是前端，在以疑促思中提咼了实验探究的有效性。二、知其然——明晰实验中的认知铺垫要实现有效的探究，就必须要让学生知道“为什么要探究”、“探究什么”和“怎样探究”，激发他们的好奇心和求知欲。在这种情绪的推动下，他们才能主动地去想方设法在实验中寻求答案。教师要按照学生的思维路径来设计实验过程，找准学生实验准备阶段中的认知起点，并在由“已知”到“未知”的跨越中，实现生物知识的正向迁移，促进生物知识结构的自我完善。例如，在组织学生进行“植物对空气湿度的影响”这一实验探究活动时，教师在指导学生分组进行实地

4、测量前，启发学生思考如下问题：①为什么要分别测量裸地、草地和灌丛中的湿度？②为什么要在同一地方分3处多次测量（三次以上）？③为什么要求出平均值？如何设计记录数据的表格？这些问题的思考帮助学生明晰了实验目的和实验方法，初步理解了实验要求的合理性和科学性，使得学生能够在实验过程中保持正确的目标指向和环节步骤，为最终将探究数据制作成坐标图奠定了基础。三、因其材——贴合实验中的学情差异由于认知基础、智力水平以及生活环境等影响，学生在生物实验探究中会出现层次不一、水平不等的现象。教师要尊重这种客观差异，并努力改进实验方式和探究方法，及时对学生在实验过程中所展现岀来的众多信息进行捕捉、利用

5、和开发，让不同的学生在生物实验探究中获得不同层次的发展，让每一个学生都能在探究活动中碰撞出思维的火花。例如，在探究“酵母菌发酵现象的实验”的过程中，根据学生不同的个性特点和行为倾向，教师有意识地设置了不同的实验参与角度。如让一些学生事先与家长一起尝试着做一回馒头，并将体会在课堂上与同伴分享，这样让表达能力较强的学生有了展现自我的机会；让一些学生带来同一形状同样容积的矿泉水瓶子，做分组实验时的容器使用，使他们也有了强烈的参与感；等等，从而让每一个学生都能从实验探究中获得积极的自我认同。四、究其用——发掘实验中的资源利用新课程要求我们要具有广阔的课程资源视不能仅仅盯着仪器设备，而忽

6、略了周边更为丰富、多样的宝贵资源。这些生物实验探究的可利用资源，不但更新奇、更生动，也更贴近学生的现实经历和生活体验，让无论是农村还是城市的学生，都能在实验探究中得到具体、生动的感知印记。例如，在“皮肤的屏障作用模拟实验”的探究活动中，由于此次生物实验的特殊性，用直观的形式，如划破皮肤既不现实也不安全，所以需要利用结构相似的其他材料进行转化模拟研究。教师发动学生的群体智慧，广泛搜集各种实验材料资源，如有的学生用苹果作为实验的主体，主要有新鲜和腐烂的苹果各一个,牙签、酒精以及可封口的塑料袋等，将新鲜苹果上刺穿并划出一道划痕，用袋封好后置于黑暗、温暖的地方一周左右，再进行对比验证等

7、。这样，很好地发挥了学生的想象力和创造力。综上可知，以学生为中心展开生物实验探究活动，让学生积极主动地获取生物知识、梳理科学观念并掌握探究方法，是提升生物实验探究有效性的重要保障，从而推动学生在生物知识海洋里劈风斩浪肆意遨游！