如何指导学生自学

《如何指导学生自学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、如何指导学生自学施教之功贵在引导，重在转化，妙在开窍，学生自学，我想也应在老师的引导下去自学，教师的引导、点拨，即给学生点明问题的关键，同时乂可指导学生运用各种思维解决问题，锻炼独立探索讲座问题的思维能力，使学生做到“自化”“自得”。教学有法，但无定法，对这问题我就本人二十年来的教学实践浅谈一下自己的几点做法：我主要从阅读一设疑一提问一议论一总结，这几个耍点出发，培养学生的自学能力。一、指导学生阅读能力。培养学生的自学能力，关键是培养学生阅读教材，分析教材的能力，掌握阅读方法，教材可以看作是学生的指向标，从小学到中学，学生都没有阅读课本的习惯和能力，尤其是数

2、学课本，内容枯燥、单一，没有情趣，学生停留在文字上，满足识字而不讲穷它的意义，不善于深入思考、钻研问题的内在联系。我有计划，有目的地列出数学目标，引导帮助他们阅读，让其放开思维。我所列出的目标既有前后的知识的衔接，又有新旧知识的联系又体现出本节的重点、难点。在阅读的时候也会出现这样的问题，学生看书时，很快看完，不理解、不专心。急着要老师讲解，出现这些情况，说明必须重视培养学生的阅读能力，我反复说明要学好数学，非学会阅读数学教材不可，同时，我边领读边讲解教材，有意识地领着学生研读课本上的重点内容，认真地推敲概念、定理、法则中，关键词语的含义，概括段意练习格式等

3、等。经过我的带读示范，他们也逐渐形成了阅读习惯，懂得了阅读的基本方法，提高学生的阅读能力。二、指导学生找出疑点，巧妙设疑。宋代一位教育家曾说过：“读书无疑者，需教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进“，从学生的角度看，学贵有疑是学生学习进步的标志，也是创新的开始。疑是学习的需要，是思维的开端，也是创造的基础。有疑问才去学习，才去思维，为了很大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学生的思维，教师就要积极引导，学生存疑、生疑，学会质疑，我在教学中经常利用自学式引疑法引导学生存、生疑、质疑。自学式引疑就是让学生阅读课本上的例题后，找出自己看不懂的地方，想不出的

4、原因，激发学生形成渴望寻求就知识的欲望，积极投入到学习中去，如在学习初二下学期第十八章第二节勾股定理的逆定理时，学生们在看赵爽弦图时，就产生了这种疑问：这个图形就有这一种旋转法吗？于是就继续用4个直角三角板继续拼摆起来，结果学生们通过集体的智慧完成了拼图的方法。这样，学生通过自学后有存疑、生疑就会迫切需要释疑（急于求得答案），从而就会积极思考,求得答案，进到下一环节的学习中去了。三、指导学生会“问”，以求提高。学生能否积极主动的学习，在很大程度上取决于教师的引导。教师在教学不仅要遵循启发诱导的原则，在知识的转折处设问，在关键的知识点处设问，在不理解的疑问处设

5、问，在规律的探求中设问，创设适宜的有助于学生积极参与众问题情境，这是培养学生自学能力很重要的一方面，但“问”是双方向上的。所以我们还要鼓励学生大胆提问，同吋再加上教师的巧妙设疑引导。例如：我在讲完成平行线后，我们已知道“两直线平行，同位角相等，同旁内角互补，内错角相等”那么，同学们思考一下，如果把这句话反过来“三条直线相交，如果同位角相等、同旁内角互补、内错角相等，这两条直线是否平行呢？带着这个问题，学生们就会主动地去预习下一节的新知识，口行去解决问题。这就开形的调动了学习的积极性和主动性，他们的自学能力也就会逐渐提高。通过讨论变单向交流为多项交流，能较好地

6、发挥学生之间相互的作用，达到及吋弥补漏缺，矫止误差，加强知识的同化，布卢姆认为：“当学习能够转化为一种合作过程，人人都能从中得益时，小组的研允程序可以说是十分有效的，它使得每个成员都能提出口己的困难，并且通过不褒此贬疲的方法加以矫正。”四、指导学生概括论述，培养创造性能力。让学生讨论充分调动了全体学生的积极性，在此基础上，让他们用规范的数学语言加以描述，得到一个科学的结论，培养学生的概括能力和思维的创造性。学生通过讨论对新的知识，解题方法，有了初步的理解后，我让他们分组讨论后，每组派代表发言，我岀最具有说服力的语言来表达他们的讨论结果，鼓励他们用数学语言并注

7、意用词的正确性，这样就使学生的归纳概括能力有所提高,还有的学生不满足于文字的知识和口头的论述，于是我就又鼓励他们学写小论文,培养他们的思维创造能力。市于我在教学中注意让学生积极主动地参与学习过程，引导学生多问、多思、多疑，大胆•参与讨论，把课堂教学转化为老师指导下的让学生自己去积极的学习，把培养学生会学的任务落实。到教学过程中，重点抓住“阅读一质疑一提问一议论一总结”五个要素，使学生学的积极，学的主动，学的生动，也促进了学牛的思维的发展。