学前游戏理论与指导形考作业一

《学前游戏理论与指导形考作业一》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、）原苏联现代游戏理论代表人物艾里康宁认为学前儿童的典型游戏是B角色游戏D规则游戏口建构游戏口表演游戏父母民主和谐式冇儿态度下的儿童在游戏屮表现岀的特点是D毎攵感型c专制型口冷漠型游戏“复演说”的代表人物是G弗洛伊徳B霍尔G席勒D施太恩B温和型皮亚杰认为发牛于认知发展的感知运动时期的游戏形式是B练习性游戏口象征性游戏°规则游戏口角色游戏2〜7岁幼儿的典型游戏是口练习性游戏口机能性游戏B象征性游戏D规则性游戏皮亚杰认为（）〜2岁幼儿游戏形式主要为B练习性游戏°彖征性游戏D规则游戏口角色游戏对游戏本质看法上，把游戏看成是一种生物现象，是生物本能的表现的是B游戏木能论口游戏社会反映论°游戏主休性

2、活动口游戏觉醒理论认为游戏是对未来生活的准备，是木能的练习的是口席勒E格鲁斯D斯宾塞口福禄贝尔处于父母过度保护下的儿童在游戏中表现出的特点是°敏感型B专制型D冷漠型口温和型）认为：游戏是儿童潜在本能的表现，是儿童内在需要与冲突引起的内部存在的自我活动的表现，是神的意志的体现的是口席勒口格鲁斯斯宾塞B福禄贝尔帕顿按幼儿在游戏中表现出來的社会参与水平，把游戏分为17独H游戏"平行游戏冋联合游戏17协作游戏我国按游戏在幼儿教育屮的作用分类17创造性游戏17戏规则性游戏ri平行游戏n合作游戏皮亚杰根据儿童智力发展的不同水平，把游戏划分为相继出现的三个阶段:17练习性游戏17象征性游戏"规则游戏厂

3、I角色游戏皮亚杰根据儿童智力发展的不同水平，把游戏划分为相继岀现的三个阶段"练习性游戏17象征性游戏▽规则游戏r!角色游戏游戏的社会坏境包括家庭同伴电视课程方案游戏觉醒理论的代表人物有171伯莱因口艾里康宁冈艾利斯网亨特加丁•经典游戏理论的有rl席勒171格鲁斯17斯宾塞厂'福禄贝尔户外游戏场地从结构特征上可分为n建构游戏场地厂现代游戏场地17传统游戏场地17创造性游戏场地20世纪中叶以后,主要流行的游戏理论派别有厂经典游戏理论疋认知堂派游戏理论"精神分析学派游戏理论厂活动游戏理论“补偿与发泄说”的代表人物有n斯宾塞厂I霍尔旳埃里克森皮亚杰根据儿童的认知发展水平，分为练习性游戏：象征性游

4、戏规则性游戏国正确口错误空间密度是室内拥挤程度的指标，数值越高表示越拥挤。口正确目错误觉醒理论中的觉醒是中枢神经系统的机能状态。回正确口错误觉醒理认为探究是个休在新异刺激——觉醒水平低卜的情况F发牛的行为。（□正确B错误在角色游戏的开展过程中，在幼儿为同伴、材料的互动中，幼儿会产生新的兴趣与需耍，教师就应及时纠正。口正确目错误儿童的游戏品质、对游戏的偏好，以及游戏的风格不同程度地会受到家长育儿态度的潜移默化的影响。目正确口错课原苏联的游戏理论强调儿童游戏的社会性。目正确口错误游戏“补偿与发泄说”认为游戏是一种生物现彖，是生物本能的表现。E正确口错误练习性游戏的形式为重复偶然习得的动作图式

5、。□正确目错误帕顿按幼儿在游戏屮表现出来的社会参与水平,把游戏分为独自游戏、平行游戏、联合游戏、协作游戏、无所事事、旁观。目正确口错误试述认知学派游戏理论的主要观点。答：1•皮亚杰认为游戏是一种同化超过顺应的活动。同化是指主体用自己已冇的动作图式去介并或整介外部事物，从而丰富自己的动作。顺应是指使主体改变自己的原冇动作图式，以适应环境的变化。2皮亚杰认为，在儿童早期，由于认知结构发展的不成熟，同化和顺应2间往往是不平衡的。当同化人于顺应时，所产生的活动具有游戏活动的特征。儿童在游戏中总是川已有的经验去同化现实，将现实改造成为适合他们认知水平的自己的世界。学前期儿童山于认知结构发展不成熟，

6、因而往往不能保持这种平衡，而表现为模仍和游戏°皮亚杰认为儿童游戏时，并不发展新的认知结构（顺应），而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构（同化