情境教学视角下的中职课堂评价探究

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1、情境教学视角下的中职课堂评价探究中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219(2014)17-0043-04收稿日期：2014-05-12作者简介：姜汉荣(1973・)，男，江苏南通人，江苏省通州中等专业学校中学高级教师。美国教育心理学家Baxter和Glaser(1998)认为,教育改革的一个核心特征是对学业成就评价的革新［1］。近年来，随着中职课程改革向纵深推进，学业评价尤其是课堂评价逐步引起广大职教工作者的关注。在中等职业教育领域，以培养职业情感为核心，以提高综合职业能力为目标的情境教学已

2、逐渐成为研究和实践的热点。一、中职课堂评价的现状分析调查发现，在目前的中职课堂评价中，不少教师仍然沿用传统的评价体系和方法，即以最终知识和技能的掌握情况作为评价的内容，以试卷或作品作为评价的载体，以量化得分作为评价的结果。这一评价至少存在三个方面的问题。一是曲解了中职课堂评价的内涵。一些教师有一种根深蒂固的教育信念：“教师的教”就是“学生的学。”所以课堂评价首要的是对“教师的教”的评价一一教学思路、教材处理、教学方法、教学技巧之类［2］。“脱离了学生的学，局限于教师的教”而进行的课堂评价使课堂教学成为教师表

3、演的场所，也动摇了课堂评价存在的根基。斯蒂金斯、波帕姆等在提出课堂评价的概念时，就是立足于学生的学，把课堂评价与标准化测验作为相对应的一对概念來界定的。因此，课堂评价是教师借助某种工具采集、分析和利用学生学习信息进而改善自己的教学，促进学生学习的过程[3],其根基是为了促进学生的学习。二是忽视了屮职课堂评价的地位。长期以来，在高考指挥棒的指挥下，一直存在着对外部评价（标准化考试）的迷恋和崇拜。在中等职业教育领域内,这…观念和做法并没有转变。普通教育将进入高等学府的资格与标准化考试联系在一起，而中等职业教育将

4、中职学生毕业证书、进入优秀就业单位的资格等与标准化考试捆绑在一起。三是弱化了屮职课堂评价的作用。在屮职教学实践屮，教师在课堂中也在积极地捕捉学生学习中细微的、宝贵的变化与进步。虽然教师给予及时的评价和强化，这些变化与进步在学生学业评价中得不到最终的承认，事实上被弱化。二、中职情境教学的内涵中职情境教学是在中等职校教学过程中教师有目的地引入或创设蕴含一定职业情感的教学场景，教学中以“情”为主线，以“境”为载体，孕育职业情感，从而帮助中职学工理解教学内容，并使其认知水平、智力状况、情感状态和职业素养等综合职业能

5、力得到优化与发展。中职情境教学的特征主要表现在两个方面：一是增强职业情感。只有对所学的专业、从事的职业产生职业情感，才能在学习和工作中体会到更多的快乐，才会投入更多的精力将自己融入其中。中职情境教学牢牢抓住这一点，以职业情感为核心,在寄“情吁“境冲，在“境"中强调感受，激发职业兴趣；以“情，'促“思",在“思”中强化主动，促进学生学习。职业情感是教学的出发点，也是教学的落脚点。如机电专业的“电工电路制作与调试”课程中，教师可以立足学生专业基础，从常见的机电设备维修岗位出发，从“环境仿真、任务仿真、组织仿真”

6、等维度创设情境，激发学习兴趣；以“学做合一”为学习模式，充实学习体验，增强学生责任感。二是提升综合职业能力。综合职业能力是中职生职业竞争力的核心内容。良好的职业情感能最大限度地推动综合职业能力的不断优化和发展。中职情境教学的目标就是以职业情感培养为纽带，着力提高学生的综合职业能力。如“电工电路制作与调试''课程中的“万用表的制作与使用”项目，教师可以围绕万用表这一典型仪表欧姆档的制作与校验来创设学习情境，让学生在一定的情境下体验“做事”的过程，通过行动建构知识，在操作过程中学习、探究知识（做中学），发现问题

7、、解决问题（做中教），培养学生口主学习和获取信息的职业能力和团结协作的职业精神。三、中职情境教学课堂评价的目标指向（一）学生层面中职学生原有失败的经历致使他们的进步和变化是随机的、不稳定的。如果不能对他们的进步和变化给予及时的评价和巩固，进步和变化就可能是“昙花一现二因此，评价的目标应指向促使学生学习进步，帮助学生形成职业情感。女旷电工电路制作与调试”课程中可以将教学“三维"目标中的“情感、态度、价值观”设定为“承担机电设备维修岗位职责、责任心强，热爱机电设备维修岗位；认识自身缺点，不断发展自我，在体验中认

8、识社会生活，，和“遵守实训室规定，按企业6S管理严格耍求自己，操作文明规范、有节约观念，注意环境卫生,树立安全第一意识”。（-）教师层面教育的快乐源自教师的专业成长。在基于情境教学的课堂评价过程中，评价教师的专业成长应包括两个方面：一是教师教学传授能力，即教师将自己掌握的专业知识、技能、情感和素养等迁移到学生身上的能力；二是教师课堂掌控能力，即教师在收集课堂信息的基础上，结合一定的课堂教学情境，激发中职学生学习的