教师专业成长的三个策略

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1、教师专业成长的三个策略让教师个体拥存一种强烈的内需和渴求，有一种知之不足的意愿和期待。让教师专心致志地去专注和钟情自己的专业发展，去自觉自愿自主自动地寻找自己职业生命所必需的原动力，潜心潜力地去蕴纳自己专业成长的必备元素。笔者认为，作为必不可少的唤醒和感召，成长策略有三，献之读者，求正方家。成长策略之一：交互阅读，碰撞激荡，在圆融汲取中坚固专业根基有一次朱永新教授一行到某学校，就青年教师的专业化成长与老师们对话。当时有人戏称这是一次成功的“肉与萝卜”的对话，其结果是既使“萝卜”（教师）因受肉味而提升了“自身品味”，也使“肉”传家）因此发

2、挥了它更大的价值。这个比喻较好地说出了“专家引领”在青年教师专业化成长道路上的重要性。但，“肉”没有了，“萝卜”怎么办？这就是摆在我们面前的教师专业化成长中的一个沉甸甸的问题。我认为，在一个面向后现代的社会里权威”已经失去了过去时代“一尊、一元”的意义，而“成长”本身也已经不再是一个封闭的自我设计，而正在成为一个开放的、对话的、互动的、自我不断消解与形成的动态过程。要实现这个自觉的专业成长过程，通过教育在线、校园网等论坛上的有效交流，已经有越来越多的教师实现了教育理念、思维范式以及知识结构的更新。这种意义是多层次与多角度的，它首先让你在

3、交互阅读中对自己有了更清晰的认识和更理性的把持。联系自己近来的一些阅读，我一直在思考：我们能不能在后现代性的视角下来看一看“自身汲纳”的问题？专业化成长究竟是对某一榜样或流行形式的模仿？还是把“自我汲纳”视为一个不断矫正、充实的成长过程而实现它？阅读，阅读那博而广的无尽资源，在头脑中形成风暴，让其碰撞,让其激荡，让其在圆融汲取中最终积淀，以坚固自己专业成长的坚实根基。成长策略之二：探索实践，思行蜕变，在反思扬弃中提速专业进化教学反思，是教师专业成长的必由之路，是提升教师专业水平的至真法宝。教师只有反思才有感悟，只有反思才有提高，只有反思

4、才有进步。作为教师，更应具有极强的反思力，能事事以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，时时处处反思自己的教学过程、教学行为、教学结果。这是因为，教师每日每时所进行的教育教学活动是他们结果，而有意识地、审慎地对这种思维活动的前提、过程、结果进行批判考察，是促成教师在每一个教育活动中实现教育意义的重要基础。反思是原生性质的、动态的、变革的、富有创造性的新的建设。1、教育事件反思：是对“专业知识场景中的教师个人实践知识”的激活、评判、再认同与更新。在教师日复一日的教育教学实践中，经常会遇到

5、来自不同方面的问题所带来的焦虑、困惑、压力和冲突，他们也在自觉不自觉地进行着思考、反省、研究。这就意味着教师在用自己的理性思考和评判自己的教育教学行为，力图解决教育过程中的种种问题。因此，笔者认为，教师对自己以往成功或失败的教育事件进行分析，是教师步入反思境界的有效途径。如撰写反思日记、教育案例、成长故事等，通过描述一个实际教育情境和教育事件，有目的地对“个人实践知识”加以评判、再认，重新思考作为一名教育工作者的教育理念，重新认识自己教育教学所取得的成绩、所积累的经验、所存在的问题以及需要汲取的教训。这个过程促进了教师在实践活动中的理性

6、自觉，使他们的教育实践趋向合理的价值，并逐步形成自我分析、自我反思的意识和能力。从教师自我剖析的案例中，我们不难看到对一个个具体的教育事件、教育问题所进行的批判性的分析和探讨，也清晰地感到在自我反思过程中，我们正尝试着重新理解学校教育、重新理解自己的学生、重新理解自己作为教师所应承担的责任，尝试着激活与更新“个人的实践知识”。2、教学过程反思：对教学质量进行全方位考察，反观自己的教学理念与教学行为。教师的反思不仅可以针对某一个具体的教育事件、教育行为，还可以在一个教学阶段结束后，对教学质量进行全面的分析、评判。这也是一种反思，是对一个持

7、续实践过程的反思。教学是教师每天所从事的日常工作，在日复一旦的活动中，他们往往容易疏才，使鲜活的教育过程变得机械化、程式化。对日常的教学过程进行全方位考察，就是要打破原来近乎沉寂的平静，将所有理所当然的理念悬置起来。因此我们必须以怀疑、批判的态度进行重新审视，以积极的心态分析过程与结果的教育意义与价值，反思自己的教学理念与教学行为，物化其成长元素。3、集体群团反思：借助教研群团的集体智慧，实现教师深度反思，克服个人惰性。在学校中，教研组是基层组织，是教师研究、成长的集体，它不仅具有重要的教学职能，而且具有重要的研究职能。这主要体现在教研

8、组的教育研究活动中。教师对以往教育经历、教学过程的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇