教学论文浅谈中学地理课堂的提问

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1、(-)教师的提问应遵循的原则1、针对性教育新理念认为，“教育以学生发展为木”，教育必须面对全体学生。心理学家认为，人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望。每位学生都渴望学习成功。如果教师在教学过程中只是面向学习程度好的学生，就会使一犬批学生的学习积极性受挫，影响教学效果。作为教师，应尽量满足不同层次学生的需求，在课堂教学中多设计一些不同层次的课堂提问，如耍求回答“是什么的”判断型，答“有什么异同”生都能积极思考，生学习兴趣。2、启发性“学起于思,浅谈中学地理课堂的提问福建仙游榜头屮学陈建芬%1.教师的课堂提问回答“怎么办”的描述型，回答“为什么”的分析型，回的比较型

2、，回答“有哪些不同意见”的创造型，使各类学调动各个层次的学生学习的积极性和主动性，全面提高学思源于疑”，疑是学生求知的需耍、思维的开端和创造的基础。在实施课堂提问中，教师要根据教学实际提出具有启发性问题，激发学生思维，培养学生创新的能力。如学习工业布局时可设疑：“海南省有丰富的铁矿，但为何钢铁工业不发达？”学习地壳运动内容吋，可设问：“为何在喜马拉雅山上会发现海生贝壳类化石？”在学习南极洲地理吋，当学生在地图上确认南极洲有丰富煤矿吋，可提问：“冰天雪地的南极洲怎会有犬量煤炭蕴藏？”通过这些启发性问题的设置，使学生迫切地想知道问题的答案，从而激发学生强烈的探究欲望。

3、3、层次性教师在提问时，设计的问题要注意难易适中，让学生“跳一跳能够着”，对于难度人的问题要有铺垫。这就耍求地理教师深刻领会知识体系结构和新知生长点，精确把握学生已有的知识水平和学习新知的盲点，同吋对问题的设计耍遵循学生循序渐进的认知规律，由浅到深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进，从而启发学生的思维，使学生顺理成章地掌握重点，突破难点。如学习为什么停止开发“北大荒”吋，可设置如下问题：哪些自然原因使三江平原沼泽广泛分布？湿地具有哪些环境效益？三江平原作为商品粮基地有哪些优势？为什么要停止开发三江平原的荒地，并且加以保护？洞庭湖地区为什么以“围湖造田”到“退田述

4、湖”？有这种层次性的提问，学生在质疑、析疑的过程屮，学生对地理知识就能够得到进一步理解，学生的分析性、创造性和应用性思维能力也就能够得到培养和训练。4、计划性与灵活性教师的提问耍有计划性，绝不能信口设问。每节课应当围绕教学的口标,扣紧重点、难点和关键，设计出准确、鲜明的问题，问题与问题Z间具有连贯性，成为一个完整的结构。例如，气候分布规律是地理的重点和难点，在教学小可以围绕气候分布图，通过设计提问引导学生：世界主要气候类型主要分布区在哪里？齐种气候类型的特点是什么？世界气候类型分布主要有哪些特殊分布情况？主要成因是什么？如何应用气候分布规律分析和解答问题？通过这样

5、有计划设计的问题来展开地理教学，让学生在问题的思考、问题的质疑、问题的讨论、问题的探究屮来理解知识、掌握知识和应用知识。当然，在具体的教学过程中提问的方法、时机还要灵活，不拘一格。如在《印度》的随堂训练中，教师请学生在空白图上指出喜马拉雅山，一位学生居然把喜马拉雅山定格在西高止山的位置。而对错课，教师灵机一动，把学生生成的错误巧妙地转化为新的课程资源：假如喜马拉雅山真的移到西高止山的位置上，印度的自然环境会产生什么变化呢？正是由于教师灵活地抓住提问时机，因势利导，提出一个开放性很强的探究问题，同学们进入一个可任由自己心情思考、自由想象的天地，学生的创新思维被极大限

6、度地有效激活。5、和谐性和谐性是保证课堂提问顺利进行的必要条件，课堂教学过程屮教师与学生情感的和谐非常重要。教师提问的态度要亲切自然，切不可生硬、牵强或模棱两可，以消除学生的紧张心理，使学生敢于回答问题；教师要以自己激情去感染学生，达到师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于回答问题；教师要认真听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生发表不同的意见，而且对独到见解的同学要给予肯定。（-）教师课堂提问的策略有效提问应让学生的思维从“愤楼”状态进入合乎情理之屮的“顿悟”状态。其关键在于策略的选定。1、重点突破法任何课堂提问，在强调满足学生学习兴趣和发挥学

7、生积极主动性的同时,必须牢记课程口标，把启发点放在教材的重点内容上，提岀有思考价值的问题。如“洋流的形成”一节屮就可这样设问：在台湾东海岸，把一只空瓶放到东海，瓶上写上姓名和日期，几个月后有人在洛杉矶海岸拾到，你认为可能吗？2、蚕食鲸吞法教师在课堂教学过程小提问大了可能就造成学生难以回答，这时就要化整为零，将原来较复朵的内容分解成几个组成部分或一些小问题，然后齐个突破，进行蚕食鲸吞。如欧洲的气候最主要特征是深受海洋影响，如何形成？教师可引导学生从纬度与海陆位置、风带、地形、大陆轮廓、洋流等方而逐一分析解答。3、循序渐进法教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，应该

8、彖登山一样