数学课堂学生进行合作交流的有效策略

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1、数学课堂学生进行合作交流的有效性策略《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，合作交流是学生学习数学的一个重要方式。数学活动的教学，是师生互相交流、共同发展的过程，培养和提高学生课堂交流能力，有利于学生思维的发展，有利于情感的沟通，有利于数学经验的提升，有利于数学语言的规范，有利于激发学生主体意识，促进学生的全面发展。为此,在小学数学教学中，要重视学生主体参与意识，创设师生交流、生生交流的数学交流氛围，为学生提供有价值的数学交流机会，在合作交流的过程中逐步培养学生的数学交流能力

2、。一、要营造平等、和谐的课堂交流氛围平等、和谐的师生关系是组织有效课堂交流的前提。学生没有安全的课堂交流氛围，因害怕出错而使课堂交流导向部分学生，仅仅局限于几个优等生参与，使学生心理受到压抑，个性发展和创造空间受到限制。我在开学初听了一位年轻教师的数学课，发现每个小组间交流时，总是只有那么两三个学生在发表自己的想法，顿时引起我的思考：“难道这组学生就有那么多的学困生吗”？为此，我想找到真实答案，课后我就找来那班的10名学生进行调查，经调查发现：学主要由以下原因引起课堂不愿进行交流,害怕说错了的有4人，怕挨

3、老师批评有3人，怕同伴嘲笑的有3人。这就说明教师的确应当从根本上彻底转变观念，在课堂上一定要构建平等、和谐的师生关系。学生才能是数学课堂真正获取信息、发现问题、学习知识的探究者，教师是他们学习知识过程当中的合作伙伴，让他们在属于自己的舞台上演好每一台戏。因而我们要关注每一位学生的发展，贴近他们，疏导他们，努力消除演员们在舞台上的一切心里障碍和逆反心理。尊重学生的个性差异，尊重个体在群体学习中的地位和作用，使每位学生都有足够的机会和时间来参与交流，鼓励学生大胆、真实地表达出自己的思想情感。教师若能合理灵和的

4、实施这一策略，才能有效避免学生在课堂进行合作交流时的被动局面。二、要准确把握学生合作交流的时机和价值问题是小组讨论交流的核心。学生讨论的问题应该是经过教师梳理的那些体现教学重点、难点以及众多学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。对无意义、无价值的问题千万不走讨论交流的形式。在今年的一次教师公开课上，教师安排学生合作交流的环节就有此类弊端的存在。这节课的内容是人教版二年级数学的“平均分”，此知识点基于一年级的“同样多”，又为学生今后学习“分数”埋下伏笔，是学生学习这种同类知识的重要桥梁。教

5、师在引出平均分这一数学概念之后，就让学生拿出12根小棒，要求每份分得同样多，并且将学生分成小组进行合作交流。学生合作交流结束时得出了两种答案：一是每2根一份，平均分成了6份；二是每6根一份，平均分成了2份。教师收悉此信息后，肯定了学生的分发，接着追问：“你们还有其它不同的分发吗”？顿时教室里鸦雀无声，出现了课堂冷场现象。我认为上述的交流完全可以安排学生进行自主探究，给学生人人留下自主参与、自主探究的空间，避免滥竽充数、依赖他人的内心思想。当出现冷场课堂时，特别有其他教师听课，很多教师往往就无所适从，甚至情

6、绪紧张，其实，这就是本节课的难点所在，也是学生的疑点表现，更是再次引导学生进行合作交流的有效时机。一定要耐心诱导、引导学生继续探究其它不同标准进行平均分。如：把12根小棒每1根一分，平均分成12份；每4根一分，平均分成3份；每3根一分，平均分成4份等等。我在评课时就给教师们举例这样一个例子来说明此观点，当5千克重的一件物品要从A地搬到B地，一个人是完全可以自主完成的,如果硬要二人或二人以上合作去搬，岂不是浪费人力和时间，那么，当100千克重的一件物品要从A地搬到B地时，显然一人就无能为力了，这时就需要二人

7、或二人以上进行合作，才能有效、快速地实现预定目标。为此，教师在课堂组织学生进行合作交流前，要善于针对知识的特点，抓住其内存的联系，严密思考合作交流的问题是否有真实价值，绝对不能潜伏毛皮、流于形式。这一策略，是避免教师盲目安排学生进行课堂合作交流的重要依据，是教师织学生开展高效合作交流的重要保证。三、要贴近生活实际，巧设合作交流内容《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的数学情境，引导学生开展自主探索、动手实践、合作交流的活动，激发学生学习数学

8、的兴趣和学好数学的欲望。因此，在数学教学中，教师要针对教学目标，结合学生实际，贴近学生的生活，设计富有科学性、现实性、趣味性、挑战性的内容,把生活中、身边的鲜活题材引入数学课堂，才能激起学生学习的动机，增强合作交流意识，为学生人人乐于参加合作交流夯实信心。从而使学生课堂交流达到最优化效果。女口：我校杨老师在上人教版一年级“分类”这一内容时，他就把学生引导到对教室里的人进行分类，学生在合作交流时，话匣子一下就打开了，有的说：“教