提高小学数学课堂教学实效策略

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1、提高小学数学课堂教学实效策略教学策略是教学设计的有机组成部分，是指在特定的教学环境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制订的教学程序计划及所采取的教学实施措施。教学策略制订、实施得如何会直接影响教学效果，是教师在设计教学过程中应重点考虑的因素。下面，结合本人的一些粗浅认识，浅谈在新课程下提高小学数学课堂教学实效的四种教学策略。一、创设问题情境激发学习兴趣是基础《义务教育数学课程标准》提出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，唤起学生思考和创造的欲望。让学生置身于逼真的问题情境

2、中，体验数学学习和实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。因此，在实际教学中教师应根据教材内容，通过创设问题情境，把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来，以提高课堂教学实效。创设问题情境的方式很多，大至可归成以下几类:1.创设现实的问题情境教学中通过联系学生的生活实际而营造一种现实而富有吸引力的学习情境，可有效地激发学生参与认知活动的积极性，从而激发其学习数学的兴趣与动机。2.创设有趣的问题情境著名心理家希尔博士说："人与人之间具有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异

3、。人与人之间的很小的差异是指对事物无兴趣，巨大的差异就是成功与失败。”学生对学习有浓厚的兴趣将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。1.创设探究的问题情境苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、发现者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学中教师应通过创设探究的问题情境，以激发学生这种探索和求知的欲望。2.创设开放的问题情境创设开放的问题情境可为学生的探索提供大

4、量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。3.创设理喻的问题情境以生活中的事例、趣事和典故作比喻，引出新概念，可以使枯燥、抽象的概念变得生动、有趣、易于理解，为新知识的学习作好铺垫。二、提供活动机会体验知识形成过程是关键《义务教育数学课程标准》提出：引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的高度去观察事物、思考问题。因此，在教学中要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学。让学生通过对

5、学习活动的参与和对新知识的探索，去发现和掌握规律，体验知识的形成过程，这是提高数学课堂教学实效的关键。如在教学“长方形、正方形的认识”一课中，要求学生知道长方形、正方形的特点，我先请学生观察长方形、正方形图，请学生说一说自己有哪些猜测，然后有针对地让学生观察正方形、长方形的边有什么特点，让学生想办法检验自己的猜测，启发学生思考：“怎样才能证明自己的观点？”学生拿出准备好的正方形、长方形纸，饶有兴趣地对折、量，比较边的长短。最后通过操作、比较得出结论：正方形四条边一样长，长方形相对的边一样长。这是学生自己参与探索得到的结论。通过这

6、样的活动，既提高了教学效率，又使学生在动手“做”数学中体验到知识的形成过程。三、关注个体差异体验成功的喜悦是保障《义务教育数学课程标准》提出：要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。因此，让学生体验成功是提高课堂教学实效的有力保障。儿童发展心理原理告诉我们：儿童在心理发展的过程中，需要体验成功，获得心理满足感。学生一旦感受到学习成功的喜悦，自信心就会增强，进而产生更大、更多成功的欲望，诱发其更主动参与，更为积极地思考，从而使主动参与学习变为一种持久强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。因此，教师应

7、尽力让每一个学生都有创造成功的机会。教学中，教师可采取小组讨论互说互动等合作学习的形式，使更多的学生在你一言、我一语中表现自我，展示思维，迸发智慧。同时，学生的学习水平有层次差异，获得成功的能力也有层次差异，教师应关注这种差异，在教学中做到因材施教。如学有余力的学生富于挑战性，对于他们来说，攻克了思维难度大的问题才算成功。因此，具有挑战性的问题、练习应多让这类学生去解答。而对于中下水平的学生来说，较好地掌握基础知识就算成功。因此，这类学生应加强基础性知识的积累。总而言之，在设计问题、作业练习时都应注重体现个体差异。四、注重数学语

8、言艺术促进全面发展是催化剂苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"因此，在课堂教学中教师运用形象鲜明、妙趣横生、闪耀着智慧火花的语言，能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥无味的数学内容讲生动，能把静态的现象讲活，能激发学生的