提高小学科学课堂讨论有效性的策略

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1、提高小学科学课堂讨论有效性的策略关键词课堂讨论有效小学科学优化内容摘要课堂讨论的恰当运用、有效组织能够激活课堂，充分发挥学生的主体性和创造性，能激发孩子的学习兴趣和旺盛的的求知欲。冇效的讨论需要教师能保证：所有学生都能参与，讨论内容促进学科学习；需要学生都做到：积极参与课堂讨论，积极倾听并适时反馈，控制自己的谈话时间。优化课堂讨论，对充分调动学生的积极性，增强求知欲，发挥其在教学中的主体作用，以及培养和发展学生的思维能力特别是创造性思维能力，是行之有效的。只要我们精心设计、大胆创新，学生的思维能力和创造能力就一定能在课堂讨论中展现出來，教师自己也一定能领略到

2、教学艺术中魅力！课堂讨论是在既严肃乂活泼的课堂氛围中，以小组或全班为单位，根据学习内容和教师提出的问题相互交换观点和看法，最终达到共同理解以及求同存界的一种课堂教学组织形式。课堂讨论的恰当运用、冇效组织能够激活课堂，充分发挥学生的主体性和创造性，能激发孩了的学习兴趣和旺盛的的求知欲。有效的课堂讨论是在课堂情境中，在互动的前捉下，参与讨论的所有成员利用可靠的知识,针对某一共同关注的问题进行严谨思维的过程，它强调了全员参与与积极思考。这一过程既包括让所有的学生都“动”起来，也包括师生之间的互动，教师对整个讨论活动的组织引导；既包括引导学生在讨论中获得问题的结论，

3、更关注引导学生反思活动过程中的感受与体验，如“我明口了什么”、“我不明口什么”、“我有什么问题”、“我同意或不同意某种看法”等。有效的讨论并不会口发地进行，它往往需要教师能保证：所有学生都能参与,讨论内容促进学科学习；需要学生都做到：积极参与课堂讨论，积极倾听并适吋反馈，控制自己的谈话时间。那么，在课堂教学中如何加强对课堂讨论的组织与引导，提高讨论的实效性，真止地实现小学科学课程目标和教学目标呢，我认为应该做到以下几点：一、明确讨论的目的在科学课堂上开展讨论交流，主要口的是为了激发孩子的学习热情，培养孩子主动学习的习惯，提高孩子分析问题与解决问题的能力，并在

4、与同伴的合作交流中学会与人相处，敢于大胆的发表口己的建议，在思维的交流与碰撞中发展创新思维能力。在讨论的过程屮，孩子讨论的结果并不耍求统一得出什么样的科学结论，更主要的是要孩子参与到问题的讨论过程中来，要看他们在讨论的过程中想到了什么，是怎样想的，为什么会这样想，让孩子的分析问题与解决问题的思维能力得到发展。因此，在组织课堂讨论交流时应着眼于学习思维的发展，把讨论与交流看成是一种有效地促进手段，而不是一节课的华丽装饰物。在课堂讨论前，教师要进行适当的引领，明确问题指向，规范讨论程序，先独立思考后合作交流。教师的研究态度、水平和引领艺术、参与程度以及调控能力都

5、是构成讨论成败的关键因素。这里的“艺术”、“程度”、“能力”是指对学生的知识面、学习能力、学习兴趣的深度知晓和适度把握，是指营造“跳起來才能摘到杲实”的理想的心理氛围。讨论要体现口主，但绝不能发展成沙龙闲谈。A标是教学的最高基准点，失去了目标，就失去了自主的意义。二、优化讨论的话题学生针对什么问题展开讨论，直接决定了讨论的质量和效果。仔细审视课堂讨论中的问题不难发现，课堂上的小组合作讨论大多是随机进行的，教师提出要求，学生马上开始讨论，并没有进行预设或深思熟虑。一些问题没有讨论的必耍,如问题过于简单，教材中可直接找到答案，或是问题难度太大，远离学生的最近发展

6、区；一些问题虽有一定的思考性，却缺乏争议性，也就失去了讨论的本来意义。在小组合作讨论中，真正具有认知矛盾和思维冲突的，能引发学生深入思考并产生激烈争论的问题并不多见；一些问题虽具备一定的认知冲突和争议性，但却远离课标规定的教学目标，也没冇讨论的价值，如在科学课上讨论英语问题。一节课、一个内容，到底要选择什么样的问题作为讨论与交流的内容是关键Z所在。教师必须从教学内容屮有效筛选那些有较大讨论价值的问题组织课堂讨论。那么什么是有较大讨论价值的问题呢？一是教学的重点、难点；二是该内容在学习过程屮易与其他内容（科学原理、规律或概念）混淆；三是结论具有多元性或争议性；

7、四是该内容必须处在学生学习的最近发展区；五是与学生已有经验相冲突。这些教学内容单纯依靠教师的讲授，学生难以掌握。只有在在讨论中激发思维、形成比较，才能岀成果，岀新意。在小学科学教学中，我们可以多关注一些孩子感兴趣的内容，在动手操作的过程屮进行交流，培养他们的分析能力，促进他们思维的发展。三、合理设计讨论的形式讨论的组织形式可以分为集体讨论和小组讨论两种，集体讨论是由教师主导进行组织和调控的，它冇利于问题的解决。但这种形式的讨论在实际上效果并不理想，学生的参与率低，只有一少部分人真正参与到讨论中来，而大多数的孩子是处于观众或听众的位置，他们的思维并没有真正激发

8、起来，既使是在公开教学中，也有很多同学是处于被动的地