浅论高考政治复习中学生创新能力的培养

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1、浅论高考政治复习中学生创新能力的培养浅论高考政治复习中学生创新能力的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，“知识经济时代，创新教育是历史进步和教育发展的必须选择。未来需要创新性的人才，而教育领域是教师发挥创新能力培养学生创造性的领域”。因此点燃学生思维的火焰，放飞学生创新的翅膀”是教育永恒的主题，更是政治教学不可推卸的责任。高考复习教学屮,必须点燃学生思维的火焰，放飞其创新的翅膀。一、拓展创新的源头创新能力是建立在一定的知识与素养基础上的特殊能力，是人在后天学习中形成的一种个性或情感倾向性表现，因此高考复习要贯彻新课程的基本理念一一立足于学生现实的生活经验，着眼

2、于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课堂。学科知识和学生现实的生活经验就是源源不断的活水与创新的源头。高考考点复习中，深入提炼教材文本的生活化元素，比如学习哲学中矛盾的含义，先以生活中遇见的具体矛盾事例入手，再从生活逻辑过渡到理论逻辑，利于学生理解；时政教学屮，指导学生运用教材的观点和原理分析经济、政治现象，引导学生关注生活，思考生活。这样，把教材上的观点和原理还原于生活，在丰富的生活中提炼观点和原理，相得益彰，既拓展了活水的源头，又能够提升高屮思想政治课的信度，而且还会大大提高学生学习的积极性，拓展创新的源头。二、点燃思维的火焰孔子曾

3、说，“不愤不启，不煤不发”，“愤者，心求通而未得之意；屮非者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞”,深刻地揭示出学习过程中学生遇到疑难问题时将会出现“愤烘”两种心理状态，若教师及时予以点拨，就能有效促进学生认知水平的提高。这给我们的启示是：耍在学生思维的关键处、疑难处、转折处进行有效的点拨或指明思路的发展方向，以引导思维由此及彼的发展，点燃思维的火焰。“千言万语，不如一个好例子。”一个典型例题就可以激发学习动机，变“接受知识”为“主动求知”，点燃思维的火焰，开启创新之门。三、融入创新的期望王夫Z说：“苟非其本心Z乐为，强Z而不能以终故学者必先定其情，而教者导之以顺。”新课标指出

4、：“要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同吋，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”这就明确要求我们要关注每一位学生，关注学生每一方面的发展，关注学生成功的快乐和失败的痛苦。高考复习既要完成巩固知识，进行技能性的转化任务，乂要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平，所以应做梯度性的设计。试卷编制、例题选用时，要注重变式的运用。概念的复习应从学生的生活和已有知识出发，引导学生进行同化和顺应。四、放飞创新的翅膀新课程理念指出，要变革学习方式，切实加强创新精神和实践能力的培养。改变原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在

5、充分调动、发挥学生主体作用的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。因此，高考复习课堂应该适应新课改的发展，做到以下儿点：变“巩固知识”为“自我表现”，以自我表现的形式，既消化、深理解知识，并内化成自身素质，乂凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。学生在动中学，在学中动,在主动中战胜口我，发展口我，在他动中发现不足，弥补不足。考点复习不再是简单地巩固教材知识，而是一个对教材文本的重组、再创造的过程。尊重学生的主体地位，通过引导、点拨、讨论多种形式,让学生从内心需要出发，忘我地参与到教学活动中。把学习过程之中的发现、探究、

6、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学牛对书木的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。变“运用知识”为“实践创新”，让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。时政学习，组织学生搞“时政演讲”“时政手抄报”“吋政知识竞赛”等活动，让学纶从报刊杂志、广播电视、网络等多种途径获取信息。这样，可以使学牛•避免过多地受到固有观念的影响，有利于激发学纶运用知识探究事物、分析问题的积极性，可以提供给他们更多想象、思考、创新

7、的空间，在这一过程中更好地完善他们的能力结构。变“检查知识”为“互相交流”，学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。试卷讲评课不再是教师独占的舞台，而是在教与学的交往、互动中，更好地进行师生双方的相互交流、沟通、启发、补充，分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容,求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。“头脑不是一个被填满的容器，而