浅论建构主义理论下的信息技术

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1、浅论建构主义理论下的信息技术一、建构主义与现代信息技术的优势1.建构主义认为学生是学习的中心，科学知识是不能传递的，它必须由学生主动建构。在建构主义之先的行为主义学习理论以客观主义为基础，认为事物及其意义是独立于个体而存在的，是由事物本身决怎的，学习是耍把外在的、客观的内容转移到个体身上。而建构主义则是与客观主义相对立的。它认为，个体的一切认识都离不开认知结构的同化和顺应功能，它们是“外物同化于认知结构”与“认知结构顺化于外物”这个对立统一的过程的产物。意义不是独立于人而存在的，而是依赖于人原有的知识经验背景，知识是由人建构起来

2、的。建构主义认为，学习者学习新的知识时，不是通过教师的传授，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包描教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，建构主义认为理想的学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四个要素。教师在学习过程屮帮助学生建构意义就是要帮助学朱对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。2.现代信息技术的优势。（1）刺激的多样性。现代信息技术，以多媒体计算机为例，所提供的不是单一的外部刺激，而是多种感官的综合刺激。所提供的

3、信息不仅看得见，听得到，还可以动手操作。同一信息通过多种感官刺激与传统课堂的单一刺激相比，所获得的知识更冇利于记忆与保持。（2）主体性。多媒体系统把视听等多种信息有机地结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互模式。这种交互方式不仅可以激发学生的学习兴趣，而口可以促进学生主体性的发挥。（3）合作精神。计算机网络有利于提高学生的合作精神，并促进高级认知能力发展的协作式学习。这不仅有利于对问题的深入理解和对知识的掌握，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好的人际关系的形成有促进作用。（4）超文本。超文本是一种利用

4、网状结构來组织和管理大量信息的方式，它与人脑储存信息的方式相似，因而更符合人类思维的特点。二、建构主义理论下的信息技术1.建构主义认为学习是一种真实情境的体验。在真实世界的情境中的学习更为有效，可以减少知识与解决问题Z间的差距，因而也重视学习者运用自身的知识解决实际问题的能力。然而有时候,让学生在现实情境中学习又是不太现实的，此时就可以借助具图、文、声、像为一体的信息技术，它不仅可以创建出与教学内容相关的生动形象的社会、文化、自然情境，也可以营造令学生轻松愉悦的学习情境，从而为学生自身意义的建构提供有利条件。2.建构主义重视学生

5、之间的协作学习。协作学习不仅有助于学生之间取长补短，而且学生与同伴，学生与教师之间的智慧可以实现共享，从而共同完成意义的建构。信息技术可以为协作式学习提供技术环境支持，提供多向开放灵活的交互式学习环境，促进生生之间、师生之间的多向互动。这不仅有助于对知识的深入讨论与理解，培养认知能力，也有助于培养学生的合作精神。1.在建构主义中，会话是关键的一环。由于每个人都有自身的认知结构和原有经验，因此即使是对同一问题的看法和理解都不会完全一致，此时相互间的会话就显得格外重要。在信息技术的支持下，学生与同伴、学生与教师之间可以轻松自由地交流

6、学习内容及各自的看法。学习者可以通过刺激视听动等不同感官的方式呈现个人对问题的理解，他人也可以通过讨论、交流了解到问题的不层侧面，加深对知识的理解，从而最终实现意义建构的目的。4・意义建构是建构主义中学习过程的最终冃标。学生是学习的主人,是认知的主体，是意义的建构者。信息技术提供了丰富多彩、多元广泛的信息资源，学生可以方便地选择所需知识并进行学习，并且以超文木形式呈现的信息，更有助于学生的口主学习。在遇到困难时，可以通过网络公告栏等途径寻求同伴或教师的帮助。在这种环境中，学生发挥着其自主学习、自主探索、自主建构的主体作用，这非常

7、有利于意义的建构。信息技术可以为建构主义理论提供理想的学习环境，实现建构主义理论的实用价值。建构主义在信息技术之中的指导作用，也使信息技术的发展有了理论的指导和发展的方向。在此基础上，应当积极地探索更优化的教学模式，真止为教育信息化开创局面。作者简介：李国军（1979-），吉林省伊通县第二中学，中学二级。