浅谈小说教学中导语的设计

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1、浅谈小说教学中导语的设计在文学艺术中，小说的美学价值越來越受到人们的关注，它往往故事情节曲折跌宕、人物形象具体生动、坏境描写多姿多彩。在初中的语文教学中，小说这种文学样式越来越以其独特的魅力受到学生的喜爱;阅读小说往往能激发他们的阅读兴趣，提高他们感知生活和领悟生活的能力，从而提高文学作品的鉴赏能力和写作水平。语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。魏书牛老师说：“好的导入像磁铁,一下子把学牛的注意力聚拢起來，好的导入乂是思想的电光石火，能给学主以启迪，催人奋进。”那么，怎样才能让

2、导入设计精彩起来呢？我们应把握小说体裁的特点，选择适合小说教学的导入方式：一、以趣激趣，引人入腔1.讲故事，增学趣。故事木身情节曲折，跌宕起伏，深受青少年学牛的喜爱。用讲故事的方法导入课文，可以激发学生的学习兴趣，并且冇利于启发学生的思、维和想象力。对于那些故事性强或冇典故可引的小说，教师可以先讲述课文中的一些情节或与作者、作品有关的故事，然后引入本课。《范进中举》选自清朝讽刺小说集《儒林外史》。作者吴敬梓运用夸张的手法和细节描写塑造了许多栩栩如生的人物形彖。严监生就是其中一个典型的形彖，他伸出的两个指头成了文学史上吝啬鬼的的典范。上课前，我这样给学生讲：“有一个人，人们

3、说他是吝啬鬼，可他却没说一旬关于吝啬的话，他是谁呢，老帅给你们讲讲……”讲完后，问一句：“严监生是怎样的人，大家想必都知道了，那作者是用什么方法来表现这个人物形彖的呢？”学生口然得出是作者的夸张手法和细节描写。“那么今天我们见识一下这位文学大师带给我们的震撼，《范进中举》中的范进又是怎样的一个形彖呢，作者的夸张和细节描写又能给我们带来怎样的感受呢？”。上课开始的儿分钟，故事能讣学住很快地静下心來，沉浸到有序的课堂氛围中，被这堂课的内容所吸引，使师生间的知识传递融入到和谐的悄感交流中，还能使课内和课外紧密结合，激发学生的学习兴趣。2.猜人物，激兴趣。小说的三要素，是小说教学

4、的主要内容。鲜明牛动的人物形象是小说中最大的亮点。老师可用猜主要人物的方式，激发学生的学习兴趣。如在教学《孤独之旅》时，我是这样开头的：“他，本是汕麻地第一富裕人家的孩子，第一个拥有自行乍，第一个拥有皮带，总是穿着干净整齐的衣服，一直担任班长，他是谁，他后來的命运乂有什么变故？”在老师声情并茂的讲述中，学主们已七嘴八舌地喊了出來。对于教材中具有形象鲜明的典型人物的课文，教师可以先点出作甜中的典型人物，再通过与人物冇关的问题的设问，给学生造成悬念。这样既能自然地引出课文，乂能调动学生学习的积极性，促使学生急于从课文中找出问题的答案。3.设悬念，引思趣。古人云：“学起于思，思

5、源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟Z机也,一番觉悟，一番长进。”心理学认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，我有意识地设直一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望,创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。借鉴说书人听下回分解”的奧妙术，其奥妙就在于讲到授扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入Z中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经

6、造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。二、艺术相伴，声情并茂1.创情境，鼓激情。对于有着牛动细节描写的小说，通过朗读，读出作品的情、读出作品的趣，也会产住强烈的熏陶感染力量。“以情动人”“以趣感人”，去激发学生的情绪，去鼓动学生的激情,使Z感受到课文内容的牛动形象，感受到学习课文是一种美的享受，从而怀着浓厚的兴趣进入学习状态。在朗读手段上，最好是由教师示范，因为教师范读，出现在学牛面前的是活牛牛的形象,除了语言刺激外，还有神悄、动作等的影响，刺激悄感要肯观强烈些，必要的时候还需要表情教读，直接感染，培养情绪。如鲁迅的小说《社戏》中“刀下归航”那一部分，老师在课前

7、绘声绘色地朗读，学生沉浸在美丽的景色、诗意的氛围中，怎能不激起学生学习的兴趣呢？2.聊家常，显真情。教师用牛动的语言，对学牛周围的人或事进行直接描绘，唤起学牛的感情共鸣，使学生产牛—种求知的急切感。出示背景音乐：“同学们，面对着小山一样的作业，面对着父母天天的唠叨，面对着同学Z间的竞争，面对着老师的期望，你想对父母、教师、同学说说白己的心声吗？”这是我在教学小说《心声》中的导入。学牛们畅所欲言后，再來倾听李京京的委屈和期望，同学们容易产生共鸣，显露真情。3.借艺术，染气氛。所谓的借艺术导入，就是借助音乐歌曲、影视图像等艺术手段