浅谈课堂教学中的几点失误现象

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1、浅谈课堂教学中的几点失误现象铜山区大许实验小学柳秀云在这一年的研究屮，我深入到很多不同年龄，不同层次的老师的课堂，边学习边反思，仔细聆听执教者与听课者的不同意见，找到课堂教学中存在的失误之处，并进行归类总结，发现课堂教学中的失误可以分为这样几类：(1)教学目标不准，随意拔高或降低。对于一节课开始，教学目标起到了导向的作用，它就是一个“指挥棒”，一旦方向偏了，不异于是“南辕北辙”，适得其反。而《语文课程标准》中明确指明了小学阶段的总目标，而各个年级段的教学目标是不相同的，但实际的教学中，很多老师是随意拔高或降低。如一年级学习课文中的生字吋，一类字要求会读会写，

2、二类字只要求会认就行了，有位老师却强硬地要求学生都要会写，这无形中就加重的学生的学业负担，时间久了也会丧失学习生字的兴趣。而有些五六年级的老师在教学中总是担心学生听不懂，随意降低学习目标，弄得孩子也缺乏学习的积极性。(2)教材解读不到位，死抠教材或无度拓展。有些教师唯“教材”是瞻，认为教材中出现的内容，都是正确的;凡是教材中提到的知识，都是重要的，不敢越“教材”一步，那教材似乎就成孙悟空给唐僧画的圈儿一样，出了圈就危险了。以教材为本是不错了，但教材无非是个例子，是个平台，用教材教而不是教教材,教学吋要走出课文来教，如果固步自封，试问学生的综合素质从何而来？当

3、然还有另一个极端，有些老师认为课堂如果没有拓展似乎就落伍了，所以每课必延伸，教学古诗词，学了一首课终背好几首，教学课文，课尾总得带着一篇，为了拓展，把学生应有的对课文语言文字感悟的时间挤掉了，把学纶应有的读写吋间给挤掉了，过多、过早地补充内容，一堂课下来，学生该学的没有学会，会了的又只知皮毛。拓展阅读成了名副其实的贴标签、乱堆砌，“鸠占鹊巢”喧宾夺主。（3）教学形式不实，僵硬死板或过度花哨这种现象在老教师和新教师身上表现突出，老教师受传统教学思想影响很深，摆脱不了那种“填鸭式”地满堂灌，形式僵死板，以老师讲解为主，学生倒成了配角。而新老师接受现代化的教学理念

4、,课堂形式活泼新颖倒不失为课堂的一大亮点，多媒体的使用也极大的激发了学生学习的积极性，但是如果过度依赖多媒体，课堂成了声色光影的舞台，老师成了点击鼠标的操作员，不去走下讲台与学生交流,不和学生一起品读课文的精妙，只流于形式的丰富多彩，试问这样的教学除了让学生产生短暂的新鲜感，产生浮躁的学习风气外，之后又真正获得了什么呢？（4）教学功利性强，只重结果不重过程在听课中我们不难发现，很多老师在教学中存在着极大的功利性，他们不是为了学生语文综合素质的提高，不是为了学生的长远发展，而是仅仅为了能够考好试，在教学中，考试考什么他们讲什么，练什么时候，不考的东西就搁在一边

5、不去理会。比如对课文中语言文字的感悟，他们不去带着学生深入阅读文本，细致体会，而是用分析把课文肢解的支离破碎，并把重要的考试可能考到的知识点记到书±;朗读课文吋也只是为了不读错，读熟练就行，不会注重学生语感的训练，即使指导朗读时，也仅仅是从朗读技巧上，或是简单地提出朗读的耍求，如“读得美美的”、“读出这种感觉来”等。这样的指导，不能深入文本的深层，只能是飘浮在表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达口己的真实情感。再如写作的指导，平时不指导学生阅读优秀的课外书籍，只等一周的两节作文课，说说题目要求，说说写作技艺，然后大手一挥——写去吧。结果学生只能是茫然

6、。更有甚者考试前让学生背儿篇作文，然后生搬硬套，这样只注重考试结果，却不培养学生各种能力，这样导致的后果会非常严重的。