语用教学论文王佳

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1、浅谈在阅读教学中如何培养学生的语用能力石岐中心小学大信学校王佳内容摘要：阅读教学是语文教学中最重要的一个部分。正如课程标准所说，“阅读能沟通人与外部世界的联系，认识丰富多彩的世界；能沟通人与人的心灵，吸收人类精神文明的营养；能发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价的能力，思维和审美的能力。”但是，几乎每个第一线的教育者都意识到：培养阅读能力的终极目的是培养学生的语用能力。“学以致用”才是学习的真谛！关键词：语用能力阅读教学一、“语用教学”的含义。小学语文教学不只是识字教学，也不只是语法教学，更不只是理解内

2、容的教学，而重点是语用教学。可以说语文教学的主体和核心就是语用教学。那么何为语用呢？“语用”W：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字、词、句、段、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。语用是发挥语文的工具性直接体现，结合文本的特点、关注学生的需要！立足语用，积累词语，丰富学生的表达词汇，与文本的特点相结合，再切入语用点把握孩了的需求与切入点，我们的语用教学就能发挥最大的作用。语用教学是通过言语实践让学生实际操作。主要体现在两方面：一个是借助文木，通过感焙、欣赏言语现象，感受语

3、言使用的精妙和特点；另一个是将所感受到的言语现彖转化为语用的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现彖，捉高言语表达能力。因此，“语用”教学的每堂课都力求将说、写（特别是动笔写）贯穿在教学的全过程。二、在阅读教学中如何培养学生的语用能力（-）以“语用”为核心，构建语文教学新框架“语用”教学涉及语文教学的全过程、全方位，要贯穿在整个课堂中。整节课堂要聚焦语言因素，把握语文核心价值。一篇课文的教学价值往往是很丰富的，但是，课堂是一个常量，不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。因此，文本解读很

4、重要的任务就是必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系屮所处的位置，从诸多的教学价值屮选择适当的核心价值点进行教学目标定位。重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，把“语文课”上成真正的“语文”课。以《燕子》（人教版语文三年级下册第一单元第1课）为例：本篇课文的教学价值金少可以从以下几方而体现，1•学习本课生字生词，能正确书写生字和由生字组成的词语。2.止确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。3•通过多种形式的朗读，找重点词句及小组讨论交流合作的方法感受燕子的

5、可爱和春天的美丽。4.初步能够从不同角度去观察事物，体会作者的写作方法，并能模仿作者的写作方法去描写口己熟悉的事物。5.比喻手法的运用；6.抓住关键词句，体会语言的表达效果；7•学习课文详略得当的写，结合自己的生活进行练笔。如此多的教学价值怎么可能（也无必要）在两节课时间里全部完成呢？当然得來一番比较、分析、整合，选取本课的核心教学价值。从课后思考练习、本课编排意图以及学段口标要求来审视，我们不难发现，上述价值点的1和2可以在第一课时完成，而3.4.6点可以在第二课时完成。其它可省去或者简单交代即可。这样一来，

6、《燕子》主要教学点主要体现在两方而：一是体会作者的细致观察、抓住特点的写作方法，并能模仿作者的写作方法去描写口己熟悉的事物；二是抓住关键词句，体会准确用词的语言表达效果。（-）“以文解文”——用文木语言的学习带动内容理解阅读教学中，教师应该强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习文本语言表达的方式，为学生的言语表现打下坚实的基础。其主要的特征可表示为：语言感知、内容理解、语言感悟、语言应用。仍以《燕子》（人教版语文三年级下册第一单元第1课）为例，文中冇这样一段话:才下过几阵蒙蒙的细雨

7、。微风吹拂着千万条才展开带黃色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。课文中的问题泡泡“我能描绘'赶集似的聚拢过来'的景象”，这个问题看起來有点难但事实上只要学生细细品读上下文就很容易从“蒙蒙的细雨”、“微风”、“千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”“青的草”、“绿的叶”、“各色鲜艳的花”赶过来知道，那是一种非常热闹，充满生机的景象。从感知语言到理解内容再让学生去感悟这些词语的妙处以至丁•会用类似的词语去描写其它景物。（三）注重

8、言语应用，做到“学习致用”。如果把文本的语言比作积木的话，那么言语的应用就是为了使言语有更多的创造力。那么，如何使言语应用能够化文本语言为个性言语，使学生在言语内容、言语形式和言语智慧上得以提高，最终达到提升学生言语质量的冃的呢？1.言语词性及形式的仿写。如《燕子》的第1段：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。“乌黑光亮”、“俊俏轻快”、“