小学英语读写结合的有效途径.pdf

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1、YlNYUJIAOUE【l堂●小学英语读写结合的有效途径王燕从目前来看，小学英语教学中过于侧重听说能力的培养。因此，不想了解更多的内容呢?在学生“想”字的欢呼下，英语教师成小学英语教学方面存在一些问题，主要表现为：词汇量小，很难功将学生引向阅读。等学生学习完这些内容后，英语教师再让学上升到阅读式学习；忽略读写教学；忽略学生语言的实际运用能生根据公园图片，增加内容，即以自己的创意设计公园。根据自力等。这些问题的出现主要是由于英语教师长期不重视读写教学，己的理解，设计自己理想中的公园，以图画形式呈现出来。最后，并且将读写教学分开进行，没有结合起来教学的意识。其实，读再写上一段关于公园的概述。这一活

2、动是基于学生阅读的基础上写本来就是“一家”，不应过于划清界限。而设计的，有效将读写结合起来，让学生学得更有味道，学习方一、搭建桥梁。激发学生读写兴趣式更丰富。读写的兴趣要被激发出来，学生在学习时才会更起劲。英语又如，在学习小学三年级英语Onthefarm这一单元时，则运教师要为学生搭建桥梁，让学生有兴趣去学。我在多年的教学实用了另一种方式将读写结合起来。首先，英语教师设计一个d,／J,践中发现，问题很容易调动起学生学习的主动性。特另1l是层、次I生的活动，名称为：比一比，看看谁能找出课文中农场的小动物名问题、连环问题等，能将学生的思维紧扣在课堂教学中。因此，称和水果名称。这一活动的设计主要是调

3、动学生的阅读激情。学英语教师可以以有效问题作为“桥梁”，将学生的读写兴趣激发。生只有融入阅读，才会找出农场中的小动物名称和水果名称。如在学习小学四年级英语OurSchoolSubjects这一单元时，以此一来，学生的阅读不是单调的，而是充满探索兴趣的。学生一问题作为牵引，成功将学生的读写兴趣激发。在本节课中，英语边读，一边找，学得趣味盎然。其次，提供机会，让学生说说找教师运用的策略是“问题牵引，以读促写”。首先，英语教师到了什么小动物和水果(学生说的过程中英语教师在黑板上列举结合阅读文本，设计连环问题：1．whatsubjectsdoyouhavethis出来)，再一起学习(阅读后，再学习相关

4、词汇，置身于情境中semester?2．whatsubjectsdoyoulikebest?Why?其次，等学生初步的词汇学习更有效果)。通过阅读，学生找出的农场的小动物有：回答完这些问题，英语教师再引导学生串连成一篇小文章。例如，COW，pig，chicken，duck；找出的水果有：pear，apple，orange。最后，可以以“我所学的科目和我喜欢的科目”为主线，串联成小文章；组织学生将刚刚阅读的内容串联成小短文。例如：以“adayon也可以以一周中具体的哪一天要上的课程，然后抒发自己的感想，thefarm”为主题。这样，英语教师就实现了读写结合。英语教师如IhaveEnglishon

5、Monday．IlikeEnshverymuch，becauseitis要注意从调动学生的兴趣做起，然后设计读写结合的方案，在课fun．在这个案例中，英语教师以问题调动学生阅读兴趣，然后再堂教学中有效实施，促进学生读写能力的发展。设计写作任务，将读写结合起来，取得很好的效果。这些问题本三、以读促写，提高学生写作能力身与本单元的阅读材料紧密相连，并且与学生的学习生活相关，为了有效提高学生的写作能力，英语教师可以依托单元话题，很容易调动学生学习的兴趣。综合设计教学方案。例如：在学习小学四年级英语Ilikedogs这一二、多种方式。有效促进读写结合单元时，依托单元话题，以读促写，促进学生写作能力的提

6、高。在英语课堂教学中，实施读写结合的方式很多。英语教师要结合本单元的阅读材料，设计的方式是选词填空，增加对原文的结合教材内容、学生需要，丰富读写结合方式，有效促进学生读理解，锻炼写作能力。提供的词汇有：dogs，pandas，fat，cute，Su写方面能力的提高。例如，以图片吸引学生阅读，再以图片促进H．he．学生写作，这种方式符合学生的兴趣，也能助力于学生的发展，Mikelike——，becauseitisand——．Mikedoesn’tlike——，but——英语教师可以尝试使用。likesdogs．在学习小学四年级英语Drawinginthepark这一单元时，我就这种方式将阅读转化

7、为写作，两者完美结合，既考查了学生利用了图片作为“刺激物”，取得了不错的效果。首先，英语教对阅读的理解能力，又充分锻炼了学生的写作能力。等学生选词师利用多媒体出示一幅公园全景图，让学生看一看公园里有什么。填空完后，英语教师再设计写作主题，深化学生写作能力。例如，公园里的景非常漂亮，学生被美景吸引住了，再加上英语教师语以半开放式的题目，即Ilike⋯为主题，写一篇小作文。英语教师言的点缀，让学生瞬间