《数学广角——推理》说课稿.doc

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1、《数学广角——推理》说课稿一、教材分析本节课，把推理的数学思想通过学生日常生活中最简单的实例以及游戏的形式呈现出来，并运用观察、猜测等直观手段解决这些问题，让学生理解推理的含义，体验推理的过程，使学生初步了解推理的数学思想，感受数学思想的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有顺序地全面地思考问题的意识。《标准（2011）》中指出“推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。”“推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。”因此，逻辑推理是进一步学习数学的基础，同时也是发展学生思维能力的良好素材。二、教学目标为了

2、让人人都学有价值的数学，使不同的人在数学上得到不同的发展。根据本节教学内容和课标的要求，结合二年级学生的认知特点，我从三个方面确定了本节课的教学目标。1、知识与技能：①通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，理解逻辑推理的含义，初步获得一些简单推理的经验。②能借助连线、列表等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。2、数学思考：在简单推理的过程中，培养学生初步的观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力。3、情感态度与价值观：①使学生感受推理在生活中的广泛应用，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。②引导学生在参与探索实

3、践活动中学会合作、交流与简单的评价，并获得成功的体验，培养他们独立思考的习惯和合作交流的意识。三、教学重点、难点：根据本节内容在教材中的地位和作用，再结合以上目标，我认为本节课的重点应该是：理解逻辑推理的含义，经历简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。教育的主体是学生，设定难点是以学生的认知基础为依据的。3因此我认为本节课的难点应该是：初步培养学生有序地、全面地思考问题及数学表达的能力。四、教法学法分析教法：叶圣陶先生主张：教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。因此根据教材内容的特点和学生的认知情况，本节课我主要①

4、努力体现教师为主导、学生为主体、训练活动为主线的原则。注重知识形成过程的教学，通过设计灵活多样，有层次的学习活动，培养学生探讨知识的能力和语言表达能力，做到精讲多练，讲练结合，步步扎实。②尽量利用电化教学等手段达到激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的目的。③努力体现目标教学特点，在突出重点、突破难点的过程中重视教学信息的反馈和学生学习能力的培养。学法：素质教育提出课堂要充分让学生自主学习，发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体。因此根据本课时特点及学生的认知心理，我鼓励学生观察、看书、讨论、总结、实践运用等手段调动学生学习积极

5、性和主动性，体验成功的乐趣。五、教学过程一个恰当的教学流程往往能拨动学生的思维之弦，于是我将本节课的教学过程设定为以下四个环节：这四个环节环环相扣，将引导学生奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。创设情境、激发兴趣→合作探究、聚焦主题→巩固练习、拓展延伸→回顾反思、总结评价（一）创设情境、激发兴趣教育家巴班斯基认为：“刺激学生兴趣，引起学生学习动机的方法可以创设情境。”因此，这节课，我以一名新朋友的身份和同学们交流介绍，以猜年龄为背景，热身游戏，激发学生的兴趣，引入新课。这一环节，让学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活之中无

6、处不体现着数学。既大大激发了学生的求知欲和好奇心，又培养了学生的思维能力及合作交流意识。（二）合作探究、聚焦主题在引入的基础上，我分四个层次来进行教学。第一层：自主探索，分析题意。本着“以学生为主体”的思想，我大胆放手，让学生根据学习要求，3独立思考三个问题：①你知道了哪些信息？②“三人各拿一本”是什么意思？③我们要解决的问题是什么？通过问题的回答，引导学生对信息和问题进行梳理，全面正确地理解题意。第二层：合作交流、探索方法在正确理解题意的基础上，让学生思考解决问题的方法，并用自己喜欢的方法记录下来，再在小组内交流一下。给学生

7、自由发挥的空间，既可以自己想办法，也可以根据课本提示进行方法的学习。第三层：小组汇报、分享成果通过学生汇报、补充、评价，老师提问引导，生生交流、师生交流完善学生的方法，语言描述是怎样一步步得到结论的，连线的方法又是怎样运用的，并鼓励学生用完整的语言表达自己的想法，突破教学难点。第四层：总结方法，升华提高引导学生找到题目的关键信息，即解题的突破口，让学生初步获得一些简单推理的经验，提炼方法，突出教学重点。《课标》中提出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”引导学生探索推理的方

8、法正是在这一理念下设计的。（三）巩固练习、拓展延伸知识在于应用。练习是数学教学中巩固知识，提高能力的最好方法。为了让学生更好地掌握推理的知识我设计了四个练习。练习1先让学生找出关键信息，再让学生用两种方法解决。练习2重点