学员——研修学习案例（要素）.docx

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1、学员——研修学习案例（要素）湖北省黄石市西塞山（区）沿湖路小学姓名：彭红霞　　　填表日期：2014、10、29案例描述：在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜，让我们以研修案例的形式记录下自己在研修路上的感知与顿悟。撰写案例时请注意包括以下要素和内容：1.案例题目：__低年级语文识字教学_____________________

2、__________2.主题背景（小学语文低年级以识字教学为主，但是集中识字非常枯燥，学生不感兴趣，如何有效提高识字教学的效率，为中高年级打下夯实的基础）3.事件本身及问题解决的过程（一年级语文教学，生字词的教学任务比较繁重，我摸索出了一些识字教学经验，与大家分享。起初，我的学生怕识字，因为有注音的字认识，没注音的字就不认识，词语认识，拆开词语变成两个字就不认识了，死记又容易忘。为了改变学生怕学生字、学不好生字的现状，我得想办法出新招，以激发他们的学习兴趣，提高学习效率。第一招：追溯汉字的历史，感悟汉字的魅力。我细细讲道：中华民族是个古老又

3、文明的民族，四大发明（指南针、火药、造纸术、印刷术）闻名世界，有学者将汉字列为中国第五大发明。汉字，也叫中国字，中文，是古代中国人发明创造的。最早的中国字像图画，写在乌龟壳上，叫甲骨文。现在我们学习的字体很标准，叫楷书。从古到今，中国人很热爱自己国家的文字。现在，中国强大了，许多外国人也来向我们学习中国字。据说在联合国，同一个文件用汉字写的是最薄的，因为汉字不像拉丁文字，一个词有很多个字母排列，而且中文可以按词组打，也比拉丁文字输入电脑要快很多。讲台下的同学们瞪大眼睛，像听故事一样着迷，惊呼：“哇，这么好！”还有几个活跃的同学在下面一边鼓掌

4、，一边叫：“耶！”我趁热打铁，说：“伟大的中国人民创造了汉字，沿用了几千年，我们要学习汉字，传给后代，汉字就像一根接力棒，你愿意握紧这根接力棒吗?”同学们不约而同地回答：“愿意！”第二招：巧妙板书生字，多给学生机会。每次板书生字，我都用彩色粉笔，鲜红色的粉笔写部首，白色的粉笔写偏旁，黄色的粉笔注音，这样写，学生容易认识、辨别，也可以得到美的享受。每次学生字，我都要换一位同学带读，让更多同学有当小老师的机会。教认新部首后，我让小组开火车认所有生字及部首，火车开得好，小组受表扬，同学们全神贯注，热情高涨。最激烈的环节要数给生字组词了。同学们最喜

5、欢组词，举起的小手像片树林，争先恐后，我常听台下同学叹息：“又把我想到的词语抢掉了！”几位性急的同学往往等不得老师叫他，先大声地把自己想到的词语说出来，顿时引来“民愤”。老师要的就是这种积极、主动学习的劲头，说对了，欢呼，说错了，纠正。组词语主要是帮助学生理解字义的手段，也是帮助记忆字词、积累字词、区别同音字、形近字等的重要手段，决不是为了组词而组词。可见组词的训练，最宝贵的不是学生组了什么词，而是这个知识建构的过程。在这个建构过程中，新旧知识不断产生联系，不断丰富已有的知识经验，建构起属于自己的知识体系，词汇积累不断丰富。学生不但获得了知

6、识，思维、能力都得到了发展。如果直接由老师向学生提供词语，学生就失去了一次建构自己知识体系的经历，得到的知识只是外加的，死记硬背得来的，学习效果就大打折扣。一年级进行大量的组词训练，能够不断刺激学生的大脑，强化词语概念，有效促使丰富的口头语言和书面语言相联系，迅速构建词语体系。第三招：记忆生字有秘诀。“记忆是智慧之母”，不了解记忆机理的远古人类把记忆看成是智慧的母亲，认为记忆可以生发出无数美妙而高贵的事物。千百年来，人类依靠记忆积累经验，凭借记忆得到能力，征服大自然，到达理想的彼岸。记忆是从感性认识发展到理性认识的桥梁，也是人借以认识周围世

7、界的一种积极的有目的性的过程。“没有记忆力的脑袋，等于没有警卫的要塞。”——拿破仑一世。可见记忆力是非常重要的。如何使学生由“被动记忆”变“主动记忆”呢？老师得下苦功夫潜心钻研，不断实践、总结。我觉得记忆生字最简单的方法有：加一加、减一减、换一换。如加一加：木＋子＝李，减一减：鸟-｀＝乌，换一换：喝-口＋氵＝渴。其次有编口诀、编字谜，如：千里一线牵是重，重重重。去上戴顶帽是丢，丢丢丢。日字进门就是间，间间间。有个同学真马虎，同字丢掉一小竖。（司）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）身穿和尚衣。（躺）还有更难、更有意思的字谜

8、，如：有人不是你我，有水可养鱼虾，有土可种庄稼，有马跑遍天下。谜底是：也。这四句话当中藏有四个字：他、池、地、驰，这四个字里都有一个“也”。再次有编顺口溜。音同、形近字的掌握，是