地球上的大气_教案1.docx

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1、地球上的大气教学目标1．知识、技能方面：引导学生运用多种方法感知空气的存在。2．能力、方法方面：培养学生运用多种方法、选择材料来设计实验，证明空气的存在。3．情感、态度、价值观：激发学生学习科学、探究科学奥秘的兴趣。教学重难点重点：了解空气确实存在，并与生活息息相关。难点：用实验证实空气确实存在。实验过程中的操作与合作，对实验结果进行正确的描述。教学背景分析1．教学内容分析空气是地球上的重要物质，无气味，无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小，同时，由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对较少，为此，让学生借助媒介如水

2、、塑料袋、纸、针筒，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在。这一课学生的科学探究主要以系统的r观察为基础，培养学生科学观察的能力。观察对象应该有以下特点：相对静止，比较便于观察，生活中常见。选择这样的观察对象能使学生从中获得成就感。2．学生学习情况认知层面：《科学》课中的实验活动是孩子们很喜欢的一项活动，他们对科学实验充满了好奇。有的学生从二年级开始就参加科学兴趣班，观察、参与过一些简单的动手实验；有的学生个人对某方面的科学知识比较感兴趣，因此对这方面的涉猎比较多。总的来说，虽然他们没有在课堂上系统的学习科学知识、体验

3、科学实验，对观察到的现象的解释能力还很弱，但是具备基本的观察实验能力。心理层面：这个时期的孩子面对新知识的态度是想知道、爱提问、喜欢大胆想象，对科学概念主要是建立在直接经验基础上的，经常会自发地4/4对日常生活中的一些事物或现象产生兴趣或疑问，从而引发其探究的需求和愿望，这是儿童学习的内在动机，也是科学教育的基础。另外，学生愿意与他人分享自己的经验、观点；通过互动、交流、讨论、甚至辩论加深对科学概念或原理的理解。3．设计思想体验式学习：二、三年级的学生虽然已经可以学习间接经验，但是能让学生产生直接经验，则可以激发学生的兴趣、提高学

4、习效果。因此本次科学课主要贯彻从做中学的理念，让学生自己提出假设甚至是设计实验。支架式教学：本次课中的支架式教学旨在说明教师的地位。教师及设计的教学材料主要起到支持和辅助学生学习的作用。当学生学习遇到困难，无法顺利进行下去的时候，老师会给同学以暗示或者帮助。教学准备学习材料：阅读材料（课内阅读+拓展阅读）学习单：实验设计用教学材料：2张有小动物的纸、一次性塑料杯、彩泥、针筒、白纸、水、塑料袋等教学过程1．课程导入5’导语：当你跳进水池中时，你就能感觉到水把你包围了起来。其实，在陆地上我们也时刻被一种物体包围着，这种物体就是空气，通

5、常我们感觉不到它的存在。今天我们就来考验一下大家的动手和动脑能力，一起用实验证明空气的存在。大家愿意接受挑战吗？接着说：好，看来大家很有信心。那在实验之前，我们先玩儿一个小游戏。游戏：动物赛跑教师准备两张画有动物的白纸，把纸的一段折起，放在起跑线上。找3名同学上前做游戏—看谁的“动物”能够先“跑”到终点。老师奖励第一名提问：“推动”纸动物跑起来的力量是从哪里来呢？认真听老师说回答：愿意1名同学做裁判，2名同学帮助小动物快跑。裁判说开始后，两位同学各自用纸板用力的扇。鼓掌祝贺第一名思考并积极回答4/4引导学生说出答案：空气提问：你们

6、在什么时候能感觉到空气的存在呢？【板书】空气的存在2．实验介绍5’转折语：通过刚才的交流，大家都认为我们的周围充满了空气，但是空气看不到摸不着，有什么办法可以让大家看到空气的存在呢？老师这里给大家准备了一些材料或许能帮助大家证明空气确实存在。我们先逐一来认识一下这些材料。大家可以把自己的学习单拿出来，跟老师一起看。(介绍学习单)1）纸张：学生可以用来做成扇子；3）针筒+彩泥：空针筒吸入空气，将彩泥放在针头部位堵住，则，无法将活塞推到递补，说明里面有空气；2）针筒+水杯+水：空针筒吸入空气，在水中推出空气可以看到气泡；4）塑料袋：可

7、以用塑料袋装空气。每个小组可以领取2组材料，任选一组用来证明空气的存在。现在老师需要大家4人一组（老师分组）。每组需要一名计时员，提醒大家按时完成任务；每组还要派1名同学上来领实验材料。实验结束后，你们还要把材料交给老师，明白了么？好，大家有15分钟的时间来进行实验，我们看看哪组同学完成的又快又好，用坐姿告诉老师你们完成了实验。3．实验探究15’老师不断巡视，可以适当给予帮助。回答：存在回答：呼吸、放风筝、刮风、降落伞、吹球、扇风、吹风扇，金鱼在吹泡泡……认真听领取材料、参与实验并完成学习单4/4学生可以有不同的创意，若学生不知从

8、何处下手，教师需要提供提示：1）还记课前“动物赛跑”的游戏么？小动物们是如何跑起来的？那这张纸能起到这样的作用么？2）家里有养过金鱼么？见过金鱼呼吸时什么样子么？我们要不要试试看将针筒当作金鱼，它在水里会不会吐泡泡呢？吐泡泡说明什么呢？3）我们可以