如何实现小学英语课堂有效教学.doc

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1、如何实现小学英语课堂有效性前年，在北京参加国培计划四川震区小学英语骨干教师高级研修班学习期间，我有幸聆听了北京师范大学文喆教授的《有效教学及其实施策略》讲座。文喆教授对课堂有效教学，特别是对“和谐”、“进取”、“宽松”、“以学定教”等方面有着独到的见解，让我对小学英语的有效教学有了更广阔更深度的理解，增加了不少理论知识。结合十多年小学英语实际教学中的体会、得失。在此从以下几方面谈论“如何提高小学英语课堂有效性”。一、研读课标，精钻教材，制定合理有效教学目标。作为老师，无论从教哪一学科，首先研读课程标准，就拿我们小学英语来说吧：基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感

2、态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述，不同的年级课程标准的要求不一样。能根据自我评价结果调整学习目标和策略。能体会交际中英语有好奇心，喜欢听他人说英语。只有准确把握课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，我们才能够选期调整英语教学策略；才能够在教学过程中让教材发挥的淋漓尽致，合理安排，整合使用，做到有的放矢。想今年用的新标准英语教材，与原来的新纪元教材就大不同了，A（单词，短语）B（句型）C（阅读）D（检测）这几部分很清晰很明了，上课很轻松。但这种全是对话练习，内容多难度大，很多老师教的很痛苦。我以小学

3、英语三年级为例，教材中就出现的现在完成时态语句，Haveyougot.....?Yes,Ihave.No,Ihaven’t。然而这些要求在初中八年级才要求掌握的，三年级又怎么能自如呢？这时候我们多分析教材，三年级教师用书里有这样一段话：根据语言教育实验，儿童在学习语言时有一段“沉默期”，不能达到“听到了就能说出来，听懂了就自己能表达出来”这样立竿见影的效果。三年级教材说明也指出了：我们在使用本教材时，不要要求学生一学习课文就能“自由地”说出课文的所有内容，甚至不要求学生能“自由地”朗读课文，因为教材中有很多内容只是呈现语言的语境内容，并不要求学生能够“读”、“写”。所以，我们应根据教材说明和

4、课程标准来合理地确定教学要求。只有这样老师才会教的轻松，孩子们也会学得更轻松了。二、先学后教，以学定教，体现学生的主体地位。我们可以把“先学后教，以学定教”课堂教学结构的具体操作方法大致扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学

5、相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，先把不会的记录下来，然后小组内交流，小组长再把不会的收集并整理好交给老师。老师再在班上交流指导。另外老师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。最后把问题抛给班上再交流解决。再看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过小组长收集情况或巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问

6、题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。就像我今天这一节课，有很多单词句型都是学过的，见过的，像这些（hot,swim.wet,sing,songs，cold?，barbecue)What’stheweatherlike?Whatarethechildrendoing。根本不用教。不会的只有几个，那就让同学们自学后大胆地猜测，然后只教不会的，这样就减轻了孩子们的负担，一节课就几个，孩子们很轻松。就这样老师将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，成为学习的主人。而老师只是课堂的引导者，这样做极大地激发了学生的学习兴趣，在兴趣的作用下，使得学生学习效果

7、事半功倍。三、善于利用有效评价机制，创造宽松、和谐的英语学习氛围和谐是根本，不抛弃是原则。教师要善于激励学生，使其增加自信，勤于努力。我始终坚持一句话“数子十过，不如赞子一功。”教师更要善于发现学生的闪光点，有的学生记忆单词快，有的学生语音语调准，善于朗诵;有的学生书写工整;有的学生思维活跃，做题又快又对;有的学生积极发言……要为学生取得点滴的进步而及时鼓劲加油，是他们感受到老师时时，处处的关心，更能感受到自