说课讲座文档.doc

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1、教师成长的催化剂新课改下，教师如何说课（一）、什么是说课说课，是教师以教育教学理论和教材为依据，在精心备课的基础上，主要用口头语言和有关的辅助手段，向同行、专家或领导就某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失）阐述课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等，并就这些方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的一种教学研究的过程与交流的形式。（二）、说课的意义说课能比较经济地解决研究怎样上课，以及为什么要这样上课等问题，既可进行预测，又可进行反思，既能展示个人研究成果，又能集思广益整合集体智

2、慧，有利于教师摆脱教书匠的习惯性技术操作，有利于对教师的专业引领和同伴互助，使教师逐渐走上研究型教师的成长之路。（二）说课中的误区误区一：把说课与上课混为一谈许多考生最容易犯这样的错误，尤其是在说课过程中一激动，就会滔滔不绝，激动万分地口若悬河地给考官“上课”：讲解重难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“

3、说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。误区二：说课就是简单的复述教案。说课稿与教案既有联系又有区别，绝不能把二者混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间一般应控制在10～15分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案

4、是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说

5、课稿是教案的深化，扩展与完善。误区三：说教学方法比较笼统，同时在说学法上有失规范。说课当中，说教法和说学法是说课过程中很重要的一个环节，我们教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了讲授法、启发式、多媒体教学、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于考生如何启发学生，是否有可操作性，却不见了具体环节。甚至有的老师甚至把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段。有的老师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有相应的板书，更没有运用任何的辅助手段。有的老师在教法过程中，

6、明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。（三）、说课的类型课前说课：是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的说课形式，是教师在深层次备课后的一种教学预演活动，有利于借助集体智慧预测课堂教学效果，并予以改进优化，是预测性、预设性的说课。课前说课重在教师说自己的教学设计。课后说课：是教师上课后阐述自己教学

7、得失的说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的集体反思与研讨活动，有利于认清课堂教学的成败得失，进一步改进和优化教学设计，是反思性和验证性的说课。课后说课重在教师说自己对这节课的反思。（四）、说课的内容：⑴说课程标准课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。⑵说教材教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材

8、，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：    ①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。