《解决问题》教学设计及反思.doc

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1、《解决问题》教学设计及反思教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级下册P99页教学目标：1.让学生感知一般连乘问题的特征，通过观察、思考，想象，找出不同的解题策略，并能完整表述解题思路，用不同的方法分析解答所求问题，培养学生探索意识和求异思维。2.能根据现实情景收集信息、提出问题。3.使学生感受到生活屮处处有数学问题，激发学习数学的兴趣，培养学生的数学应用意识。教学过程：一、穆景激趣、复习铺垫1.认识方阵：师：同学们，你们知道刚才大家起立时，全班同学的队伍形成了一•个什么阵式？（方阵）W：对，像这样有行、有列乂规则地排列在一起的阵容就叫方阵。方

2、阵经常在运动会上出现。今天老帅就带大家去参加“羊羊运动会”（课件）【设计意图：借助学生起立的阵容，理解方阵的含义，直观形象地理解“方阵”这个学生比较陌生的词汇。】2.揭示课题W：别看这是体育赛场，里面却藏着许多数学问题。这节课我们要为小羊们解决身边的数学问题（板书课题）3.复习铺垫师：这次运动会，羊村长别出心裁地将奖杯排成一个方阵，到底-•共有几个呢？我们去看看。师：谁会用算式来解决这个问题？你来说。（生预设：7*5=35或5*7=35）师：还可以怎么列式？你是怎么想的？——谁知道他是怎么观察的？4.提出解决问题方法师：我们从问题入手去找数学信息，发现观察一个方阵

3、可以这样（一行一行）的看，也可以这样（一•列一列）的看。这是一种解决问题的策略。其实在解决问题吋还可以由数学信息入手逐步求出所求问题。接下来我们要解决的问题就在开幕式的表演上。（课件）。二、自主探究、解决问题1.提出问题师：你能从图屮找出哪些相对应的数学信息呢？（每行10人，有8行、有3个方阵）这3个方阵在人数的排列上有什么特点？（一样）你们会提什么数学问题呢?师：能列算式来解决这个问题吗？请在练习本上试试。【设计意图：由数学信息入手逐步求出所求问题，即我们通常所说的综合法。】2、自主探究师：再想想，还能从不同的角度来观察列出不同的算式吗？（小组内讨论）3.汇报交

4、流生预设1：8*10=80（个）80*3=240（个）师：8*10解决什么问题？谁来说说，刚才这位同学的解题策略是先解决什么问题？师：同样是先解决一个方阵有几人，还能用不同的算式表示吗？生预设2：10*8二80（个）80*3二240（个）或8*10*3二240（个）师：看来同一种解题策略既可以这样分步做，也可以这样用综合算式来解决。你们还有不同的解题策略吗？生预设3：10*3=30（个）30*8二240（个）生预设4：8*3二24（个）24*10二240（个）生预设5：8*3二24（行）24*10二240（个）师：分别是先观察什么呢？【设计意图：先让学生独立思考，

5、再合作交流，体现解决问题策略多样化。】4.课题小结师：请观察这些算式，你们发现了什么？它们表示的意义一样吗？看来同一个问题（即使列式一样）由于观察的角度不同，解题策略就不同。【设计意图：让学生观察这些算式，发现分步算式和综合算式其实是一样的。注重解题思路的训练，着重让学生说说这个算式表示什么】三、拓展深化，提高能力I鸡蛋图师：村长爷爷看到我们班的孩子个个都这么聪明，他想问大家：如果给开幕式的体操运动员一人发一个鸡蛋作为点心，他准备的这些够吗？（课件）（生练习书99页的“做一做”，师巡视。）师：谁愿意上来汇报，带上你的书。生预设1：5*6二30（个）30*8=240

6、（个）生预设2：5*8=40（行）40*6二240（个）2.开放题师：刚才我们的解答令老村长很满意，他同意让我们进入运动赛场。各项比赛正紧张地进行。那我们也要进行一项游戏比赛。比赛的规则是：同桌互相合作，根据图小的信息“你问我答”开始。师：那一桌愿意向大家展示你们的风采？【设计意图：练习的层次分明，使学生在解决问题中再次感受数学与生活的密切联系，不断激发学习兴趣。1四、全课总结W：这节课哪些知识的学习给你留下最深刻的印象，有什么收获？设计思路：学生在二年级学习吋，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。本节课问题解决的设计从原來的计算、概念、应

7、用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题。一、将上课环境与学习内容有机结合借助学生问好起立的阵容观察所站队形形成了i个什么样的平面图形？进而理解方阵的含义，即像这样排列成规则的长方形或正方形的阵容就是方阵。直观形象地理解“方阵”这个学生比较陌生的词汇。这样让学生在熟悉上课环境的同吋，与学习内容巧妙地结合起来。二、创设情境，创造性地使用教材我创设了“羊羊运动会”的场景，用“羊羊运动会”的问题贯穿整个课堂。从学生解决一步乘法问题一一求奖杯的个数出发，在复习旧知的同时，让学生从问题入手，分析数量关系，寻找数学信息，得出解题途径。再用开幕式表演引

8、出主题图，