中职化学教学中学生主体意识的培养.doc

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1、中职化学教学中学生主体意识的培养陶行知先生在武汉大学的一次演讲中说：“我认为，教育就像喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”主观能动性就是学生的主体意识，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，并且能够能动地发展自己的潜能。中职教育的学生本身的学习动机较弱，学习的主体意识不强，尤其对于化学这样的基础课，学生更是不“待见”。因此，在化学课堂教学中，教师要努力提高学生学习的主观能动性，让学生有主动参与课堂学习的意识，从而提

2、高课堂教学效果。一优化教学方法，充分发挥学生的主体作用耍培养学生的主体意识，教师必须把获取知识的主动权还给学生，从根本上改变学生在教学过程屮消极、被动的地位。对于屮职化学教学来说,优化教学方法，发挥学生的主体作用可以从以下几点做起：1•转变教学观念，让学生成为教学活动的主角大多数的中职教师因为对学生的信任度较低，教师习惯于“一言堂”,使学生成为被动的知识接收者，因此，为了发挥学生在课堂上的主体作用,教师应该改变“师本位”思想，变“我教你学”为“我导你学”。教师要把主要精力转到激发学生学习的内在动机，培养学习能力和积极个性上来，要把教学的重心放在如何促进学生的学习上，从而

3、真正实现教是为了不教。2•课堂教学生活化，激发学生的参与动机化学知识来源于生活实际，课堂教学过程也是师生的生活过程，因此,在课堂教学中，教师应以学生的现实生活为载体，结合学生的直接经验，把实际牛活屮的教学资源和书本知识融会贯通，尽量将牛活化的情境导入课堂，吸引学生的注意力，让学生充分感受化学在生活中无处不在，与生活息息相关。例如，讲二氧化碳的性质和用途时，笔者给学生们讲“死狗洞”的故事；讲口磷的自然时，我给学生们讲“鬼火”现象；在讲Fe2+和Fe3+之间的相互转化时，我和同学们一起观察“苹果汁变色”的过程。教师还可以向学生提出各种化学问题，如食盐为什么会变潮，下雪时在街

4、道上撒上物质为什么会使雪融化等等。这些问题和现象的提出不但使化学课堂变得生动有趣，更能激发学生主动参与课堂教学活动的意识。3•开展讨论教学，发挥学生主体作用讨论是我们教学常用的教学方法之一，课堂讨论不但能培养学生积极思考和合作学习的能力，还能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，体现学生的主体性。在讨论课中，教师要精心设问，引发学生思考，并鼓励学生大胆表达对问题的看法，当学生主动回答或提出问题后，教师不要急于表态，应让其他同学主动补充或争论。教师要注意培养讨论骨干力量，让他们去带动和影响其他同学。对于能力弱或缺乏进取心的学生，应向他们提出问题，并积极评价其发言，使他们主动地

5、参加到讨论屮来。例如，在复习硫酸的性质时，我让学生讨论“你能用多少种方法区别两瓶没有标签外观和体积均相同的稀硫酸和浓硫酸？”，结果同学们都抢着发言，如此一来，不但复习了硫酸的物理性质和化学性质，还加深了学生的记忆。二让学生体验成功，增强学生口信心失败固然是失败之母，然而对于中职生来说，成功的积极意义远远大于失败的积极意义。在传统的中职教学课堂中，教师因为対学生的信任度较低，一般不会把课堂的主动权还给学牛，导致学牝很多时候不知道老师在讲什么，学生当然厌听、厌学，不听课也成为理所当然。因此，教师必须转变观念，学会赏识学生，让学生在课堂学习中获得成功的体验。学生的自我感觉越好

6、，情绪也就越好，持续学习的动机越强，自信心越强，学生的学习主动性也越强。学生的成功情感体验掌握在教师手中，一个难点学生听懂了，教师一句鼓励的话语、一个欣赏的眼神、一个信任的表情，都会让学生有积极的情绪体验。针对中职学生化学基础薄弱的特点，应将教学内容化繁为简、化难为易，让学生先听懂，再通过创设情境，精心设计的问题，师生共同演示实验等方法，让学生在化学课堂上充分展示自我,并对学生的表现给予肯定，让学生获得成功的情感体验，提高自信。为学生有了自信和自主参与课堂的意识，化学课堂将不再是教师一个人的“表演秀”，而是师生共同学习的乐园。三构建和谐民主的师生关系，促使学生主动参与中

7、职学校的学生普遍比较叛逆，对教师的抵触情绪较重，尤其像化学这门课，如果教师仍奉行“师道尊严”，学生更是不胜英烦，很容易造成师生关系紧张，不利于课堂教学活动的进行。因此，构建和谐民主的师生关系，教师首先要学会尊重学生的个性，相信学生的潜力，当教师学会了尊重学生，才能理解学生的思维方式，才能找到解决师生关系的切入点。其次，构建和谐民主的师生关系，教师一定要以情动人，“感人心者，莫过于情”，真诚关爱每一个学生，多一份爱就多一份情感，学生就喜欢你,爱听你的课，教师的言行风范就会变成学生的无声楷模，止所谓“亲其师,信其道”。再次，构建和谐民主的师生