论新时期初中班主任的班级管理工作.pdf

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1、教学与管理中华少年２０１７年２月上第４期“孩子想吃什么，妈就做什么”———从《乘法的初步认识》谈教学之本胡令波（山东省汶上县实验小学山东汶上２７２５０１）【中图分类号】Ｇ６３３．６【文献标识码】Ｂ【文章编号】１００４－２３７７（２０１７）０４－０２５８－０１“孩子想吃什么，妈就做什么”是对我们课堂教学应该“怎么悉爱吃的“小菜”做“菜引子”，以调起孩子们更大的胃口。《乘法做”的最贴切的比喻。新课标中规定，“学生是学习的主体，教师的初步认识》这节课，我们应该本着让学生“知其然，知其所以是学生学习的指导者而不是主宰者，我们的课

2、堂应该是符合学然”的教学理念，在课堂上可以给学生提供熟悉的游乐场的场生认知结构、身心发展特点的课堂，应该是以学生为本的生本课景，从购票到入园到游戏项目：欢乐杯、香蕉船、三人自行车等现堂”，这就决定了我们的课堂就应该是学生需要什么，教师就指实背景，让学生在解决生活现实存在的问题中，体会加法算式的导学生探究什么，而不是搞所谓的“花架子”。多样性，体会相同加数相加的独特性，体会乘法运算的简约型，拿“乘法的初步认识”这节课来浅谈一下如何做到“孩子想为学生架设起从加法到乘法的桥梁。如通过让学生分配自行吃什么，妈就做什么”。车，每三

3、人一辆，游乐场的小朋友一共分了几组，把这些小朋友分“乘法的初步认识”这节课是人教版小学二年级上册的内配一下，分配完，让学生想想“一共有多少小朋友”如何列算式。学容，该节课是在学生学习了“十以内数的加法”、“两位数的加法”生对于“玩”特别感兴趣，更能钓起他们曾经在游乐场玩耍是的美基础上安排的内容，该节课要在学生加法的知识点认识上进行好回忆，因此这个环节一出现，学生的思维立马进入积极思考的状数学模型建构，通过列举生活中出现的例子“多次出现相同的态，会很快的为小朋友们分配好自行车，这就是学生门爱吃的菜，数”，这些数字加起来有多

4、少如：２＋２＋２＋２＋２＋２，６个“２”相这道菜就是最好的“菜引子”，学生在分配好自行车后不难列出一加，进一步引导生活中的这样的例子，引导学生思考“相同的几共有多少小朋友的算式：３＋３＋３＋３＋３。这个算式的出现就为我个数相加还可以怎么表示””从而引导学生思维的碰撞，从而引们引导学生“５个３还可以怎么表示”做好了铺垫。出乘法的初步计算：６个２相加还可以表示为２×６（当然还会有第三，教师应当依据学生的特点来“下菜”。在教学过程中，部分同学表示为６×２）。我们依据学生的年龄特点、个性特点等，可以安排算式和生活情基于以上对教学

5、内容的分析，结合学生认知规律和身体特境找朋友的游戏活动，让学生在精心设计的活动中，展现了对乘点，我觉得总的来说我们的课堂不论是课前对学生知识结构和法的理解，体会语言的简洁和数学形式的简洁。如我们安排学认知能力的调查，还是上课伊始课前的导入，以及课堂上孩子们生玩“欢乐杯”时，先让学生自己在提卡上画出自己是如何分配从生活出发对问题的生成的处理，以及我们对新知识的传授，我的，然后让不同的学生到讲台将自己的作品投影展示并讲解给们教师都要做到源于学生之需。大家听。一开始，孩子们可能上台后不敢说、或者不会说……但首先，教师应该在做“

6、菜”时对孩子们的“营养状况”做个充是我们可以调动我们可以慢慢引导学生，让孩子们大胆的说出分而又细致的调查，在此基础上进行“备料”。课前应充分了解自己的想法，并帮助孩子讲清楚自己的想法；还有在孩子们表示学生知识情况和认知能力，为此我们课前可以对学生进行调查相同的几个数相加还可以如何表示时，学生有可能分不清“３个９问卷，让他们列举了生活中哪些时候会出现“相同的数”的情况，和９个３”的区别，肯定会有学生出现“３×９，９×３”的现象，对此，有些学生可能会列举到“飞来２只小鸟，又飞来２只小鸟”，还有我们不可立马否定孩子们，此时我们

7、应当不慌不忙，慢慢引导孩同学可能会说“妈妈吃了３个樱桃。爸爸吃了３个樱桃，奶奶吃子说出为什么这样列式子，在知道为什么之后，再引导学生认清了３个樱桃，自己吃了３个樱桃”等例子，但可能还有部分同学知各自表达的含义，原来“３×９”表示的是“３＋３＋３＋３＋３＋３＋３＋道生活中有这样的例子但表达不出来或表达不清晰，还有的根３＋３”，而“９×３”则表示“９＋９＋９”，只有在充分尊重孩子人的基本列举不出来，这时候就需要我们老师引导启发学生说出这样础上，了解了学生为什么这样列算式，然后再讲解“３×９，９×３”的的例子，以便于我们帮助学

8、生形成对新知识“乘法的初步认识”区别，学生才可能区分开，否则事与愿违，硬生生塞到学生嘴里这一知识学习的铺垫，因此我们如果有了这样的课前调查，了解的“肉””学生也不一定能消化吸收。到了孩子们对生活中“相同的数”的生活场景的认识状况，就可总之，我们教师不管是备课还是上课不能想当然，要先问问以基于对学情的充分把握进行“做菜