浅析小学生数学创新精神的培养.doc

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1、浅谈小学生数学创新精神的培养临泉县谭棚镇中心幼儿园孙晓梦浅谈小学生数学创新精神的培养9/9法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经讲过“所谓制造力教学指的是学生要真正有被鼓舞展开并发表他们方法的机会，如此才能进展他们富于制造的才能。”应试教育向素养教育的转变，是我国提高全民族素养的关键。作为义务教育的一门基础学科——小学数学来讲，在教学中如何贯彻党的教育方针，构建符合素养教育理念的新型教学模式，培养学生具有创新精神和实践能力，这关于我们每一位教育工作者是一项特不重要而又十分艰巨的任务，那么如何在小学数学教学中培养学生的创新精神呢？下面结合我的教学实践谈几点认识。一、营造

2、创新情境，教给创新方法培养学生的创新精神，必须有一个宽松的环境，和谐愉悦的氛围。让学生感到他们在教学活动中是完全自由的，确实是学习的主人，这就要求我们教师要关怀，热爱每一个学生，相信每一个学生，尊重每一个学生，激励每一个学生，激活他们的脑细胞，使他们的创新潜能被充分的开发。同时，给以一定的创新时刻，如此，他们就能够独立阅读9/9，独立考虑，相互讨论，质疑问难，操作，观看，做练习等。而最重要的莫过于教给创新方法了，因为知识是创新的基础，方法是能力的桥梁，培养学生的创新意识，必须通过教师的示范，学生的探究，演练，关心他们掌握一些差不多的创新方法。在教学过程中，教师要常用想

3、象、联想、求同、发散、逆反、类比、归纳、演绎等方法教学生创新。例如我在教学“圆的认识”一课中，是如此建立“圆心”概念的。让学生拿出自己预备好的圆纸片来，引导学生考虑：不用任何工具，怎才能找到圆的中心点？当学生发觉在圆多次对折后，折痕都相交于圆中的一点时，我进一步引导学生设想：谁给这一点起一个名字？学生有的讲“圆中”，有的讲“中心”，有的讲“圆心”。最后一致认为依旧“圆心”比较好。在教学过程中，学生对“圆心”的命名是建立在对知识的分析与比较后进行的，学生的设想不论对错都体现着一种探究精神，一种创新精神。二、鼓舞学生尝试，提倡动手动脑程中要引导学生大胆尝试，为学生安排创新

4、的空间和时刻，给学生尝试创新的自由度，不断激发学生的创新意识。例如：我教学“圆锥的体积”一课时，先用绞笔刀将铅笔绞成一个圆锥，然后提问：请同学们设想一下，那个圆锥和刚才的一截圆柱有如何样的关系同学们有的讲“1/2”，有的讲“2/3”，有的讲“3/59/9”，有的讲……，我认为同学们的设想差不多上合理的，接着问：那么，圆锥的体积究竟与它等底等高的圆柱有如何样的关系呢？请同学们用预备好的等底等高的空圆术圆锥、水，以四人小组为单位，动手合作操作讨论，结果在操作中探究出圆锥体积是与它等底等高圆术体积的1/3的结论。接着我又问：谁能讲出具体理由来？有的小组代表讲：我将满圆锥水往

5、圆术里倒，结果3次将空圆术倒满，因此，我们小组得出圆锥体积是与它等底等高圆术体积的1/3。有的小组代表讲：我是将满圆术水往空圆锥里倒，结果3次才倒完，因此，我得出圆术体积是与它等底等高圆锥体积的3倍，反过来讲，圆锥的体积确实是与它等底等高圆术体积的1/3。这一动手、动脑、动口的操作过程，创设了好的思维情境。通过小组合作、操作讨论，培养了学生的合作意识、合作能力和创新意识。三、和谐师生关系，发挥主体作用在教学中，教师首先要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信每位学生通过自己的努力，都能够在原有的基础上得到进展。以自己对学生的良好情感，采纳启发式或讨论式教学，去引导学生积极的

6、情感反应，创设师生情感交流9/9的气氛。及时表扬学生取得的成绩，使其不断获得学习预期和尊重需要的满足，激发起主动学习的强烈欲望和激情。其次，教师要依据学生的心理特点和知识水平，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自觉参与的课堂教学环境。使学生在观看、操作、讨论、交流、推测、归纳、分析和整理等活动中，主动考虑，积极探究，形成一种发觉问题、积极探求的心理趋向。第三，教师对学生学习中遇到的困难，出现的问题，要及时有效地给予引导，使其树立起学习的自信心，增强敢于创新、不怕挫折、执著追求真理的勇气和毅力。四、引导探究学习，诱发创新灵感皮亚杰指出：“一切直理都要由学生自己获得，或

7、由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，在教学中，教师不应急于把结论告诉学生，而应当为学生创设探究学习的机会，获得比较广泛的活动空间，培养学生的发觉意识和创新灵感。数学教学过程是一个在教师指导下，以系统掌握间接经验为主的专门的认识过程。在那个过程中，学生所要的认识的数学知识尽管是人类已知的，但对学生来讲，却是新的、未知的，他们学习时仍然要经历一个由不知到知的认识过程。不可能单靠学习现成的数学结论来完成，特不是其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质，专门难从现成的数学9/9结论中猎取。比如，在教倒数的概念时，首先设计如此一组题：6/7×