五年级上册第一单元习作指导.doc

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1、五年级上册第一单元习作指导习作题目：《我爱读书》《我的读书故事》　　设计理念：遵循学生生理、心理的特点，注意通过情境的创设、语言的描述、心灵的交流，激发习作兴趣，打开学生的话匣子，引发学生情感倾吐与交流的欲望，在学生谈兴最浓时，让他们写下来，做到“情动而辞发。”引导学生以文化为精神食粮，多读书，广积粮，丰富文化积累，提高文化素养，增强语言积淀，为自由习作磨制生花妙笔。引导学生多读多温习收集的资料，让学生熟读精思，多读课外读物，强化记忆，以达到巩固积累，记忆犹新，最后化为自己的语言文字，真正获得“积累”。激励学生到更广阔的天地去

2、感悟语言、积累语言。一、前作文：未成曲调先有情　1.话题交流，真情告白　　⑴你喜欢阅读外书吗?请您说说你最喜欢的课外书的名称?　　⑵谁能够说一句关于读书的名人名言?　　⑶今天我们就来交流一的自己读书的故事，好吗?　2.成语点睛，诗句引趣　　⑴读读下面关于读的成语，说说你最喜欢哪一个。百读不厌闭户读书闭门读书不忍卒读刺股读书映月读书读不舍手读书百遍，其义自见囊萤照读骑牛读汉书　书读五车映雪读书　　⑵读一读下面关于读书的诗句，说一说你最最欢那一句诗。　　1.读书破万卷，下笔如有神。(杜甫)2.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。(陆游

3、)　　3.问渠哪得清如许，为有源头活水来。(朱熹)4.学而不思则罔，思而不学则殆。(孔子)　　5.鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。──李苦禅　　6.熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。──孙洙《唐诗三百首序》　　7、书到用时方恨少，事非经过不知难。──陆游　　3.激发情趣，游戏引路　　⑴词语接龙。读书→　　⑵成语接龙。读不舍手→　　⑶一言心得：说一句关于读书的最想说的话。二、中作文：奇思妙想我能行师：关于读书，有一句名言：一千个读者有一千个哈姆雷特。也就是说每个人都有自己的读书的故事。把自己的读书心得与大家交流，说说自己读书的故事

4、，一定是很开心的事儿。1.奇思妙想，开启心路（1）师：现在我们来讨论一下，如果让你介绍你最自欢的一本书，您应该怎样来写。　　学生讨论，教师归纳：　　开头：喜欢什么书，中间：怎样喜欢的;结尾：为什么喜欢。（2）　师：下面我们再来讨论一下，如果让你介绍你的读书故事，您应该怎样来写。　　学生讨论，教师归纳：起因(为什么喜欢读书)→经过(读书的趣事)→结果(读书的收获和启发)2.佳作引路，章法导写⑴读一读下面的佳作，说一说你的理解和感悟。　　我喜欢的一本书　　书，是人类最好的朋友，在茫茫书海中，要挑出一本最好、最喜欢的，实在不容易，因

5、为我喜欢的书太多了，如果硬要我说出一本中意的书，那就非《西游记》莫属了。　　《西游记》这个名字我5岁就知道了，但是我不知道《西游记》是什么，甚至天真地以为它是一种玩具。爸爸妈妈为了让我知道《西游记》是什么，就在我6岁生日那天给我买了32本关于《西游记》的小人书，也就是它带我走入了名著的殿堂。于是，我就天天看着上面的漫画看，我看得爱不择手，一拿起来就舍不得放下。只可惜上面好多字我不认识，直到小学一年级，我借助拼音才能自己读懂里面的字。也就是我第一次看《西游记》。　　第一次看《西游记》，我的收获只有把《西游记》里所有人物的名字背了

6、个滚瓜烂熟。第二次品味它则是在四年级，通过那次细细品味，我发现它比小人书精彩多了。它把孙悟空的勇猛，猪八戒的呆懒描写的淋漓尽致，他们的飒爽英姿都给我留下了很深的印象。第三次看《西游记》就是现在了，书里有些部分是文言文，原著的《西游记》更精彩了，你看这一段：两个在半空中一场好杀，咦?：齐天大圣，混世泼牛王。只为芭蕉扇……，书中的人物都活生生地展现在我的面前，战斗场面也非常详细，腾云驾雾，刀光剑影都十分精彩，给我的气氛不像是在看书，而是在看一部惊心动魄的电影。这本书我太喜欢了，经常看得不肯放下，连妈妈叫我吃饭都不知道。为此，我经常

7、受妈妈批评，但我还是忍不住要去看。　　这本书给我带来了很多快乐，比看电视精彩多了，我喜欢这本书。　　(注：引导学生找出自己最喜欢的精彩句子、精彩词语。说一说为什么出彩。教师根据学生的发言，从修辞手法、细节描述，揭示主题、开头、结尾方法等方面进行归纳。使学生由感性和理性，学会写作方法。)⑵读一读下面的佳作，说一说你体会到了什么写作方法或学到了什么窍门。　　我的读书故事　　“书是人类进步的阶梯.”这是高尔基眼中的书;“书犹药也，善读之可以医愚.”这是刘向眼中的书.“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟.”这是韩愈眼中的书.而在我的眼中，

8、书就是一把钥匙，让我打开文学之门;书就是一叶小舟，载着我在知识的海洋里遨游;书就是一位慈祥的老人，告诉我一个个人生道理。　　平时，我的时间比较紧，只能中午和晚上抽出一点时间来看看书。。书中的内容时不时让我欣喜万分，时不时让我为之感动，我经常陶醉在其中。只要捧上一本书，我就会立