论本科翻译专业课程设置.doc

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1、论本科翻译专业课程设置一、引言近年来，国内翻译教学和翻译课稈设计的研究空前繁荣，硕果累累。然而，在这繁荣的背示，也隐藏着一些不尽如人意之处。许多翻译系和设有翻译方向的英语专业的木科翻译教学随意性很人:课稈的开设是依据师资而泄,忽视了翻译学的学科特点及学生与社会的需求。有鉴于此，本文尝试对国内木科翻译专业课稈设置现状进行分析。二、国内翻译课程研究概述课稈理论是翻译课稈设置的理论基础。国内课程的理论研究相对比较T•硕，涉及的领域颇多，对课稈论、课稈史、活动课程、隐性课稈、课稈开发等都有所论及。但是，与Z相比,外语课稈设置特别是翻译课稈方面的研究则显得有些薄弱。在有

2、关翻译课稈设置的文章屮，大多数只是引介了港澳台的课稈设置现状（杨晓荣，199&31-33；林克难，1998：192；林克难，2000：56-59；刘靖之,2001：36-43）；有些论及翻译课程的价值与功能（文军,2004：45-48）、课稈设置的多元化趋势和课程开发的重要性（张金陵、文军，2005：42-44）以及翻译课稈设置存在的问题与改革方案（梁饬，2004：120-122；贺学耘，2004：133-135；陈爱钗，2005：71-74）:只有少数儿篇较详细地论述了翻译课稈设计的理论体系并对木科翻译专业课稈设置进行了详尽的分析（仲伟合，2003：63-6

3、5；穆雷、郑敏惠，2006：3-7；姜秋霞、曹进,2006：8-13；武光军,2006：14-18；李梅,2006：20-24；李德凤、胡牧,2006：59-65；徐彬，2006：59-63）。在理论研究如此薄弱的情况下，可以想象到各校翻译课稈设置的现状。三、国内本科翻译专业课程设置现状下文笔者将对全国二十四所高校⑴的木科翻译专业的课程设置现状进行阐述。为便于分析和统计，各学校的课稈被分为七类，分别是：核心课稈I（笔译理论与实践）、核心课稈II（口译理论与实践）、关联课稈I（双语转换技能课）、关联课稈II（双语基础课）、关联课稈III（文化背景课）、关联课程I

4、V（信息课）与关联课稈V（其它课程）。众所周知，课程以培养方案为指引。由于学科定位校晩的原因，国内目前还没冇统一的培养方案，因而乞校的培养方案不尽相同：共同点在于都提到培养目标是掌握翻译知识和技巧，能胜任外经贸、外事等部门工作的专门翻译人才；不同点在于有些学校特色专业性强（如外事翻译方向、机器翻译方向等），其培养目标也会有少许变化。从总体来看，备校培养目标的宗旨是一致的，即培养专门翻译人才。培养目标决定课程设置的内容，但是，笔者发现，大多数学校的课稈设置不是以培养目标为宗旨，显示出H随意性和不科学性。请看下图:IVI玫心课桿I（电讳沖论纭实既）的比（注：1.图

5、屮横坐标代表各学校的代码，纵坐标代表木类课程的科目数与该校总课程数的比例。2图中1-25指注释①中的24所学校，其中22和23分别代表河北师大翻译系的计算机辅助英语翻译方向和口译方向。）如图1所示，核心课稈I的科目数与木校所开总课稈数的比例在63%-6%Z间不等，只有三所学校高于30%,而七所学校居于10%以下。可以看出，本类课程恐怕不能满足翻译专业学生的需求，也不能很好地实现培养日标。由图2可知，除一所学校外，所行学校的核心课程II的科日数与本校所开课程数的比例不及30%,多数居于5%-20%Z间。与图1相比，可以看出此类课程普遍受到忽视，这很难满足社会对口

6、译人才的巨大需求。图3表明，只有5所学校开设此类课程，而且与木校总课程的比例最高也没有超过15%。这表明，绝大多数的学校都不重视此类课程的开设。图4显示出，大多数学校的此类课程数与总课程数的比例居于40%之上，只有8所学校低于40%,还有一所学校不开此类课程，由此可以看出，此类课程的重要性，也反映了设置此类课程时要认真权衡，不可开设过多，毕竟学生的时间和精力有限。图5表明，人多数学校的此类课稈与总课程的比例居于10%左右，有5所学校不开此类课稈。图6表明，学校1与学校22的信息课与本校总课程数Z比为6%与47%,其它学校的比例均为0,这与信息时代的需求差距较大

7、。k.1.1.11.1•■••■■9

8、#7关联v

9、从而加快翻译人才的培养，提高翻译人才培