惩罚物的分类与选择.ppt

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1、第六章惩罚第二节惩罚物的分类与选择小组成员:戴乐、石青霞、彭凯惩罚物的分类与选择惩罚：正惩罚负惩罚施加惩罚物去除强化物一、惩罚的含义（略讲）二、惩罚物的分类三、如何对惩罚物进行选择教学内容一、惩罚的含义（回顾）1、惩罚的的含义惩罚是指有机体做出某一行为反应的结果，降低了该行为以后发生概率的过程。(一)行为反应的结果：研究表明,厌恶刺激和厌恶活动的承受、积极刺激和积极活动的撤离，都可以降低行为发生的概率，这些可以降低行为发生概率的事物就被称为“惩罚物”。（二）降低行为以后发生的概率：惩罚物必须对不良行为的概率的降

2、低起到一个长期的作用，只有达到了长期的降低，才算作是真正起到的惩罚作用。★我们对惩罚与惩罚物要有科学的认识：其一，在行为之后呈现厌恶刺激，一定就是惩罚吗？比如：毛毛不喜欢上计算机课，所以就一直玩鼠标，老师惩罚他，让他到前面站着——今后毛毛为了逃避计算机课就会经常玩鼠标“惩罚”变化成了“负强化”。其二，当有机体做出某一行为反应后，其结果是导致该行为的长久下降吗？二、惩罚物的分类（一）体罚：随着儿童不良行为的出现，及时施予一种感官性厌恶刺激，以阻止或消除不良行为发生。行为——不良行为行为的结果——感官性厌恶

3、刺激（鞭打、电击、高温、严寒、噪音···）行为将来发生的概率——降低体罚在行为矫正学中的应用：电击、喷雾、柠檬汁日常生活中对体罚的误解误解1：体罚=惩罚误解2：体罚作为一种行为矫正技术可以在任何个体、任何时间、任何地点使用。最好不用，用时应慎重，用时要专业。（二）斥责：当个体出现不良行为时，及时给予强烈的否定性言语、姿势和表情，以阻止或消除不良行为的出现。怎样有效运用斥责？说明原因及改正意见;简短、冷静、不发牢骚;口头谴责+否定性表情、动作；面对面；有效运用斥责的基本原则P1061、具体指出所要斥责的行为及被斥

4、责的理由，并指出可供选择的良性行为；2、斥责要简洁明了，语气坚定；3、斥责时要保持冷静，避免发牢骚；4、将口头谴责与否定性的表情和姿势相结合使用；5、靠近当事人进行斥责，面对面的斥责，效果最好；6、进行斥责时，要阻止对当事人或其他人具有危险性的行为。日常生活中的误用——误用1：单独使用斥责误用2：过度使用斥责误解3：讽刺、嘲笑≠惩罚（三）矫枉过正：在问题行为发生以后，要求儿童进行与该问题行为有关的费力活动。它包括两种形式，即过度补偿和积极练习。（1）过度补偿：在问题行为出现以后，儿童不仅要纠正问题行为造成的环境

5、影响，而且要把环境恢复得比问题行为以前更好。（2）积极练习：在问题行为发生以后，要求儿童多次重复练习，或较长时间地练习与问题行为相对立的良性行为。矫枉过正实例：6岁的妙妙不满意妈妈让她打扫房间而把书本、玩具全部扔到地上。8岁的小明没喊报告就跑进了教室。7岁的小新不会用餐具吃饭，总是用手直接抓饭吃。明明发脾气时在书桌上乱涂乱画。6岁的妙妙不满意妈妈让她打扫房间而把书本、玩具全部扔到地上。8岁的小明没喊报告就跑进了教室。7岁的小新不会用餐具吃饭，总是用手直接抓饭吃。明明发脾气时在书桌上乱涂乱画。过度补偿积极练习积极

6、练习过度补偿（四）体力劳动：人的天性是追求安逸、舒适，躲避必须付出的脑力、体力等活动，体力劳动因而成为一种惩罚方式。行为矫正中的例子：运用体力劳动减少儿童的攻击行为。不足：1体力劳动的应用常常会干扰正在进行的活动，影响当事人的发展。2用体力劳动当做惩罚的手段会使个体更加厌恶劳动，违背了教育的最初理想。考虑撤销或丧失强化物的方式（反应代价，隔离）必须使用惩罚物施加厌恶刺激（矫枉过正——斥责——体力劳动——体罚）三如何对惩罚物进行选择优先