浅谈小学低段学生口算能力培养 (2).doc

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1、关于小学低段学生计算能力培养的思考木城二小：黄永华小学低年级计算能力是一项基本的数学能力,是学习计算的关键。然而,实际的情现状是学生的计算能力整体较弱，而且学生计算差异比较大，特别是我接我校上个六年级时感觉非常明显，有六七个同学的计算过不了关，导致很多时侯课堂教学内容上不完，课堂容量小，导致上个六年级成绩整体较差。分析原因主要是学生从低段开始计算就没有过关，所以在我去年接一年级新生后，就重视对学生计算能力的培养，下面就是我一年多来就低段学计算能力培养方面的一点收获。一、要提高小学低段学生计算能力首先要培养学生良好的习惯。先是要培养学生认真书写、工整书写数字和运算符号的习惯，我们在教学

2、中经常会发现学生在做计算题的时候会出现很多错误，而这些错误并不是学生不会计算，也不是学生不懂算理，而是因为不良的计算习惯造成的。主要问题有：抄错数比如8看成3，看错运算符号加法看成减法，小括号看漏掉等。所以培养学生良好的计算习惯就显得很重要。首先要培养学生良好的书写习惯，在一年级上册数字的认识时就要求学生认真书写0-9这几个数字，先教师让学生说一说数字的形状，老师再在田字格里教学生书写，然后学生在书上的田字格描红，学生写完后再全班评一评，通过一年多的培训学生的字写得很不错，学生过失性丢分也不多了。其次要养成认真审题的习惯，也就是要看清题目要求，在正确理解题意的基础上去解题，以免出现答

3、非所问的现象，在课堂教学中要求学生读至少读2遍题，再说说知道了什么，这样就可以尽量避免出现因为看错题目而算错的现象。最后要培养学生检查的良好习惯，检查的习惯不能说说而已，加法怎么检验，减法怎么检验，用什么方法检验最好、最快，要教会学生检查的方法，只有会检查才能去检查。好习惯的养成不是一天，两天做得到的，只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好的学习习惯才能逐步形成。二、重视让学生通过学具的亲手操作，获得数概念，领会计算方法。认数是计算的前提基础，要使学生获得正确的数概念和计算方法，不能离开学生的亲手操作，这是培养学生计算能力的重要环节。从一年级开始，我特别重视学生通过学具的亲手

4、操作，去获得数概念，领会计算方法。在教学在8的认识的教学中，为了让学生更加深刻的理解8基数的含义，我设计了让学生们摆一摆的游戏，步骤分为三步，第一步：让学生数出8根小棒。第二步：要求学生在2分钟之内摆出你喜欢的图形，学生非常积极，都认真思考。第三步：全班交流互相评价。这个游戏不仅让我们的课堂气氛活跃，更重要的是我们的学生都积极参与，积极思考，培养了学生的能力，学生们摆出来了房子、台阶、雪花、等多种图形，让我们听课的老师都惊讶。又如在教学20以内的进位加法时，我没有急于揭示计算方法，而是花了较多时间让学生进行“圈十”操作，使学生从操作中领会“凑十法”。这样做，使我班学生都较好地掌握了“

5、凑十法”，为学习20以内的退位减法打好了基础。再如这学期我在教学乘法的意义时，用了10分钟的时间让学生看乘法算式画图，看加法算式画图，着这样学生理解起来就简单了，学生通过画图理解了乘法的意义后，1-9乘法口诀就显得非常简单了，学生有时忘了他可以根据乘法的意义自己把它推出来。三、生活实际引出计算教学，理解算理是提高计算能力的关键。要想会算而且算得快，理解算理是教学的关键。例如教学8加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境，小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有8瓶牛奶，第二盒里有7瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能

6、帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生会感到很有意思，愿意帮助小兔子算一算，学生的兴趣就被激发出来了。在学生考虑了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让别人一眼看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了，既从第二盒中拿出2瓶放在第一瓶中，第一盒凑成十，加上第二盒中剩下的5瓶就是15瓶；或者从第一盒中拿出两瓶放到第3盒中，第二盒凑成十，加上第一瓶中剩下的5瓶就是15瓶。学生从动手操作中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算8加几的进位加法。而理

7、解算理更有益的地方还在于学生能够举一反三，在计算7加几、6加几的进位加法时能够进行知识间迁移，起到事半功倍的作用。四、练习要有针对性，更要帮助学生发现计算中的规律。多练是提高计算能力的方法，但一味地注重数量，不注重质量，就会损伤学生计算的兴趣，最后得到的是适得其反的效果。因而练习一定要有针对性，针对那些易错、易混的题目进行练习，也可以分层次的进行练习。很多计算题都有它的规律可循，让学生掌握这些规律，既可以提高计算的正确率、提高计算的速度，又能培养学生的逻辑