匆匆教学设计.doc

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1、《匆匆》教学设计通道县二完小丁祖秀教学目标：知识目标：学会本课6个生字，能正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。能力目标：1.有感情地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2.从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。3.感受课文的语言美，领悟作者总分总的谋篇布局，细致描写、多用比喻的方法。情感目标：了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。教学重点、难点：1.感受语言美，领悟表达方法。2.积累语言。难点：通过个性化的阅读，理解作者表达的思想感情。教学准备1.朱自清简介及朱自清作品

2、。2.搜集惜时，伤时的古代诗词、文章、名言、警句。教学过程：一、直接导入课题。师：孩子们，知道老师今天要给你们上什么吗？（匆匆）师：这个字读什么？（板书：勿） 生：勿。 师：这个字读什么？（板书：匆） 生：匆。 师：这两个字的字形就差这么一点，同学们写“匆”字时，请勿匆忙，这一长点要贯穿两撇。请同学们齐读课题——生：（齐）匆匆。师：有谁能说说“匆匆”的意思？生：急急忙忙师：师：《匆匆》的作者是谁？（朱自清）二、简介作者，了解写作背景。课件出示1：朱自清简介师：这位长相清秀、气质儒雅的学者就是朱自清。孩子们请自读简介。（生读简介）从简介

3、中我们知道了今天要学习的《匆匆》是一篇散文。你们知道什么是散文吗？师：课件出示2：散文的定义。生齐读。三、检查孩子课前读书情况。课件出示3：请读一读你最喜欢的一个段落或一句话。四、细读课文，领悟作者感情。升华主题。1、细读第一自然段，渗透文章的谋篇布局。师：刚才两个孩子展示了课文段落的朗读，同学们你们觉得他们读的怎样？（抽生简单评价）我也来评价一下，教师相机评定，不过还有些缺点，你们都是用“口”读的，刚才老师说了，散文是作者在抒发自己的感慨，是用心写出来的，那么我们也应该用心灵去诵读。用口读，那是小和尚念经，叨叨叨叨，有口无心；用心灵

4、去诵读，还要多走些路。要在你的心里走一圈再读出来。下面我们来倾听一个朗诵者的朗读，听后请说说文章表达了作者怎样的思想感情？朗诵者是用怎样的语调来读的？（课件4提示播放配乐朗读）师：孩子们，文章表达了作者怎样的思想感情？（抽生说）师可以相机板书孩子们说到的一些词：惋惜、遗憾、难过、迷茫等师：你们听出了对过去流失岁月的惋惜，你们听出了怎样的语调？（哀伤、自责）师：我们也来读一读，看看我们能读出这些感慨来不。我们尊重作者的想法，从第一自然段开始，谁来读一读？（出示课件5）　师：你在读的时候为什么读得那么哀伤？生：因为我在感叹时间一去不复返，

5、给人很多的惆怅。师：看到鸟语花开，想到时间的一去不复返，心中也感到悲哀。如果前面这段用高兴的语气读，后面用悲伤的语气读，你会感受到什么？（教师用高兴的语气范读前面，用悲伤的语气范读后面，学生仔细聆听。）抽生读。师：从老师的范读中，你知道这几句用了一个什么修辞手法？主要想告诉我们什么意思？（我们的日子一去不复返。）出示课件6。面对一去不复返的日子，作者内心是怎样的？（无奈、惋惜）来让我们用心灵读出这种无奈和惋惜。（全班齐读第一自然段。可以多读几次。）师：文中还有哪一部分与第一自然段讲的意思相吻合呀？生：最后一个自然段。师：是的，从这种情

6、况看来作者朱自清在这篇散文的谋篇布局上采用了总——分——总的结构。首尾表达同一种意思，也叫首尾呼应。这样写的好处是文章完整、中心突出、画龙点睛。（师板书：总——分（写具体）——总、日子一去不复返）2、自主学习2——4自然段，品读文章中的佳句。升华主题。出示课件7：请孩子们自由读文章的2——4自然段，划出文中具体写“时间一去不复返”的句子，反复读，并把你的感受批注在句子旁。（学生读文4分钟）生汇报展示自学成果。师出示汇报的方式：我找到的句子是（），把句子读一遍，这句话运用()修辞手法，写出了（），让我感受到了（）。师根据学生的回答和朗读

7、，相机指导或提升。学生汇报第二自然段时，教师相机板书：八千多日已溜去像……并指导朗读。学生汇报第三自然段时，教师相机板书：挪移过去跨过溜去，相机指导朗读。学生汇报第四自然段时，教师相机板书：溜去吹散了蒸融了师：孩子们，我有一个问题请教一下你们：“我赤裸裸来到这世界，”好理解。“转眼间也将赤裸裸的回去罢。”这怎么理解呢？（赤裸裸回去，意思是什么也没有给这世界留下，没给这世界做出贡献。也就是白白到这世界走这一遭。）你愿白白到这世界走一遭吗？请用朗读告诉我。（师逐个问孩子，推波助澜式朗读）朱自清也不愿白白走这一遭，他在追问：（读）为什么偏要

8、白白走这一遭啊？他在呐喊：（读）为什么偏要白白走这一遭啊？师：读到这里，我想起了岳飞的：莫等闲，白了少年头，空悲切！（课件8出示，学生齐读）师：更想起了保尔柯察金的名言。课件9出示：（保尔柯察金的名言：人的一生应该这样度