角的度量教学反思.doc

《角的度量教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、角的度量教学反思贺兰一小孙丽香角的度量一课是在学生认识了角的基本知识以后，学习用量角器度量角的大小。对学生来讲量角方法最本质的道理，其实就是用量角器上所表示度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而我感觉到怎样进行重合学生是容易理解的，对他们来说比较难掌握的是：找刻度、读刻度的过程。由于量角器上有2圈刻度，学生很容易读错（将锐角的角的度数读成是钝角得度数）。因此我将教学的重点放在让学生认识量角器，量角器的原理，区分大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角。教学过程设计中用

2、三个层次来进行引导。第一层是课题的引入。一开始出示两个角（无法用眼睛观察比较），让学生比较大小，引出比较的方法是先要知道角的大小。然后质疑：怎样才能知道这两个角有多大？从而引出课题。第二层是认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。认识量角器时，采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探索能力的。课堂中学生的回答也很精彩，如：“我发现量角器上的数有两圈，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是

3、90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生研究得多认真，观察得多仔细啊！在学生观察的基础上得出中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线这几个概念。在量角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的：（1）在量角器上读出一个角的度数（10°），并说出为什么？因为这个角被分成了10份。（2）在量角器上读出两个角的度数（60°、120°）因为读角时学生容易把内圈和

4、外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。（3）读一个刻度上没有标数的角（35°）。此题主要是为了让学生注意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。（4）在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的经验，再在量角器上找大小不同的角就容易了，课堂上学生的表现也证实了这点。第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的经验，我用尝

5、试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关键点上。在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有部分学生不懂。于是我引导学生发现，量角其实就是把量角器上的角与要量的角完全重合，学生很自然的将零刻度线和角的一边对齐，读数时也顺着旋转方向不难找到对应刻度。不知不觉中掌握量角的方法，形成了技能。然后安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。这样通过互助互动环节，大部分学生学会量角了。也更容易

6、掌握其中的要领的。只有让学生参与到知识的形成过程，才能增强学生学习的积极性、主动性和创造性等主体性品质，无形中也教会了他们学习的方法。