大学生领导力发展理论模型之构建——基于领导力发展的社会变革理论.pdf

《大学生领导力发展理论模型之构建——基于领导力发展的社会变革理论.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、2014年9月重庆高教研究Sep．，2014第2卷第5期ChongqingHigherEducationResearchV01．2NO．5大学生领导力发展理论模型之构建——基于领导力发展的社会变革理论赵磊，朱泓(1．大连理工大学高等教育研究中心，辽宁大连116024；2．大连理工大学教务处，辽宁大连116024)摘要：大学生领导力是在领导者和跟随者互动及合作的过程中形成的一种关系，培养大学生领导力是社会发展与变革、高等教育人才培养与大学生个人价值实现之诉求。然而，目前大学生领导力教育存在模式单一、

2、对象有限、内容与过程缺失等问题，根本原因在于缺少合适的理论模型来指导教育实践。社会变革理论模型是美国开展大学生领导力教育实践的主要参考模型，从中提取的教育目的、教育内容、教育过程与教育主体对构建我国大学生领导力发展的理论模型具有一定启示，以此构建的TS一0一C—P模型作为一个理论框架涉及领导力的教育者与学习者(主体维)、教育目的(目标维)、教育内容(客体维)与教育过程(工具维)四维度，希望能为大学生领导力教育提供一定的理论依据。关键词：大学生领导力；领导力发展；理论模型[中图分类号]G640[文献

3、标志码]A[文章编号]1673—8012(2014)05—0066—062014年，哈佛大学在入学申请网站中将学生品有效的发展模型是关键思路。国内关于大学生领导质规定为：“成熟、有个性、领导力、自信、热情、幽默力的研究起步相对较晚，目前大部分研究还仅仅停感、活力、关心他人及在压力下从容不迫”，其中，领留在描述与局部问卷调查层面，未能深入研究其理导力排在第三位；前耶鲁大学校长金曼·布鲁斯特论基础构成要素、教育内容与评估模式，本土化理曾指出：“我们必须作出预判，在耶鲁的帮助下，哪论模型更是少之又少。鉴

4、于此，本文在分析大学生些学生最终可能成为某个领域的领袖”；加州拉由领导力的相关概念、教育意义及其教育现状的基础拉主教学校的咨询主任埃米·哈沃德认为：“一个上，讨论了我国大学生领导力培养过程中存在的问有领导才能的申请者可在竞争群体中脱颖而出，一题和原因，进而以社会变革理论模型为基础构建了个当学生组织领导的学生，有别于只会回家做作业大学生领导力发展的理论模型。的学生。领导才能预示该学生可能对大学的影响，一、大学生领导力及培养意义以及他们毕业可产生的潜在影响。”⋯由此可见，促进学生领导能力的形成越发成为

5、世界高等教育人才(一)大学生领导力的内涵培养的重要旨归。而实施大学生领导力教育，构建在《LeadershipReconsidered：EngagingHigher收稿日期：2014—09—10作者简介：赵磊(1984一)，男，辽宁人，博士生，主要从事高校教学管理研究；朱泓(1963一)，女，江苏江阴人，博士生导师，主要从事高校教学管理研究。·66-在线投稿：http：／／cqgjyj．cqwu．net／赵磊，等：大学生领导力发展理论模型之构建EducationinSocialChange》一文中，

6、AstinAlexander会呼唤能够谨慎地进行思考、推理、分析和反思的个w．与AstinHelenS．把领导力的特征总结为：“(1)促人，因此民主社会的教育价值不在于发展具体的技进变革的能力；(2)具有固定的价值取向；(3)任何人能，而在于培养真正有教养的公民”，这与对公民都是潜在的领导者；(4)团体协作的过程”。我国领导力的培养是分不开的。另一方面，传统意义上有学者认为后工业时代的领导力表现为一种“关系”大学与区域之间的互动“主要集中在技术和经济领与“过程”，即引领者和追随者在互动及合作的过程

7、中域”，对于大学来说，通过服务与文化互动为所在共同形成的一种关系，而不再单纯强调引领者一方对区域社会培养领导人才，解决有关社区和城市建设跟随者的“管理”与“控制”。据此，本文探讨的大的问题，在一定程度上将二者的互动渠道从经济改学生领导力具备四个特征：第一，领导力和团体位置革扩展到了民主建设和公共服务领域，为高等教育无关，不是某个人或某些人的特质，是任何人都可通的人才培养赋予了新意义。此外，目前就业单位不过学习而具备的素质或能力，以便在适宜的时间或地仅看重员工的技能，更加看重他们的素质。针对学点展示

8、出来，发挥作用；第二，领导力之展现以明确的历、经历、专业、能力，世界500强企业主管提出了对价值取向和共同的愿景目标为前提；第三，它是一种求职者的就业忠告，包括“看到潜在的危险、建立清促进变革的能力，在互动和协作中被激发出来，是“过晰的目标、明白自己的需要、在适当地方发挥优势、程和关系”的产物；第四，这种“过程”或“关系”不是建立与企业的信任、知道该做的与给自己一个梦一成不变的，即团体中没有固定的领导角色，成员此想”等11条建议。由此可见，实施领导力教育有时是领导者，彼时可为追随者