浅议如何培养学生创新精神.doc

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1、浅议如何培养学生创新精神数学是一门具有高智力价值的学科，是培养思维能力的基础课，数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素。创新是一个民族进步的灵魂，那么，如何结合小学数学学科特点，培养学生的创新精神呢？结合实际的教学经验，笔者谈一谈自己粗浅的看法。一、利用学生的好奇心，激发创新激情数学知识中的概念既平淡又枯燥，在教学中如何培养学生的创造意识和创造意志呢？课堂教学兴趣有赖于教师创设情境激发诱导，例如,笔者在教学分数的意义,建立整体7”的概念时，由于这是个重要的基本概念，但又很枯燥，学生不易理解，便一改过去用线段

2、图的教法，而是创设学生喜闻乐见的拟人手法，把3个梨、一堆小黄瓜、一个红苹果、几支铅笔给予命名，在讨论中，将枯燥的分数意义中的重要概念整体7”可表示一个计量单位、一个东西，也可表示一个整体的容易混淆之处讲得明明白白。又如在低年级进行10以内数的认识、加减法及百以内数加减法教学中，创设了手脑并用的手势表示法：用手势表示0~99所有的数，也可以表示计算的结果。由于一年级的计算不借助计算工具，不表述计算方法，而是直接通过计算得数,因而更需要集中注意力积极思考。笔者在讲清算理的基础上,通过对学生的手势训练，协调眼

3、、手、脑、口，做到眼观题目，心想方法，手演程序，口说思路，准中求快，使计算速度达到一定要求，从而促进其思维发展。此外，笔者还创设了用手势表示选择题序号、判断题正误及数之间大小关系的3种符号，再辅以猜谜游戏、脑筋急转弯等，激发学生的学习兴趣，使他们在有趣的活动中获得新知。鼓励质疑问难，激励创新勇气疑是思之源，思是智之本。现代创造教学观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。提出一个问题比解决一个问题更重要。学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题中

4、得到发展。在数学教学中，要根据儿童的好奇、好问，求知欲望强等特性，努力为学生创造宽松、自由、开放式的课堂氛围，激发学生创新的勇气，让学生敢想、敢说、敢问为什么。如学习“分数的基本性质”,有位学生问：为什么要零除外，如果包括零，可以吗？又如学生掌握了“圆柱体的表面积求法”后，有位学生问：求长方体和正方体的表面积时，能不能也用侧面积加上底面的面积来求它们的表面积。像这样的问题提得好，教师应给予肯定，给予鼓励。三、培养思维能力，唤起创新欲望素质教育的课堂教学不但要使学生学习知识，还要教他们学会学习、学会创新，

5、归根结底是要使学生学会思维。教学中，教师要在遵循学生认识过程的思维规律性，在引导学生理解掌握知识的同时，发展思维能力，唤起创新欲望。教师应激励学生突发奇想，发现新问题，提出新问题，开发学生的创新潜能，使学生能够根据问题提供的信息，寻求变化,获得多种答案。例如，王师傅计划加工一批零件，每小时加工28个，5小时可以完成任务。如果要4小时完成任务，每小时要多加工几个零件？根据题意，学生一般列式为28x5M-28=7（个L也有的同学直接列式为28十4二7（个），坚持后一种解法的同学认为，把原来每小时要加工的28

6、个零件，平均分配到4小时里面，就是每小时要多加工的零件数。四、鼓励质疑问难，保持创新积极性“学起于思，思源于疑。”学生学习过程永远是一种对未知的探求创造的过程，培养学生的问题意识，从有疑到无疑,再产生新疑，是不断激发学生学习动机、培养学生创新意识的有效方法。因此，在教学中，我们要鼓励学生质疑问难,在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，不被表象所迷惑，不被“一般”所束缚，让学生通过质疑、讨论、释疑，寻找知识关键所在，抓住知识重难点，加深对知识理解，学会学习方法，不断强化创新意识，提高学习能力。

7、五、引导探索学习，诱发创新灵感皮亚杰指出：“一切真理都要由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，在教学中，教师不应急于把结论告诉学生，而应当为学生创设探索学习的机会，获得比较广泛的活动空间，培养学生的发现意识和创新灵感。比如，在教倒数的概念时，首先设计这样一组题：6/7x0=8xo=3/4xo=1,这一问题激起了学生的好奇，纷纷跃跃欲试，学生尝试计算之后，笔者又补充说：“谁会出这类题，你随时出完，我随时填完。”学生争着出题，全班学生达到了参与高潮「老师，为什么填得这么

8、快呢？”这又进一步激发了学生求知的心理。这时，小组讨论、观察计算，最后终于得出：每组数的乘积都等于4，乘积是1的两个数互为倒数,以及倒数的求法。所以，在教学中不仅要求学生掌握抽象的结论，更要侧重引导学生参与概念的形成过程、解题思路的探索过程、几何知识教学中的表象形成过程、计量单位教学中的单位观念的建立过程以及知识的迁移过程。让学生了解所学数学知识的现实背景，感知知识的发生过程,掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，培养学生发现意识，提高探