英语专业学生英语口语石化现象.doc

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1、英语专业学生英语口语石化现象摘要：本文以调查研究结果为依据，以我国高校英语专业高年级学生的口语石化现象为研究对象，列举这种石化现象在语音、词汇和语法等方面的表现，分析造成这一现象的原因，并简要探讨解决这一问题的办法。关键词：英语专业英语口语石化现象—、引言中介语的石化性是指很多外语学习者在外语提高到一定程度以后，就不再像以前最初的学习阶段那样稳步提高，而是表现出一种停滞不前的徘徊状态。通过文献查阅和实际调查,笔者发现我国高校英语专业的大部分学生在一、二年级阶段，口语能力较中学阶段有明显的提高，但当他们进入三、四年级之后，口语能力就处在一种缓慢上升

2、甚至近似于停滞不前的徘徊状态。本文将以调查研究结果为依据，分析在中国高校英语专业高年级学生中存在的口语石化现象，列举这种石化现象的表现，分析造成这一现象的原因，并简要探讨解决这一问题的办法。二、口语石化现象的具体表现本次调查的对象是宁波大学1-4年级英语专业本科学生。我们从每一年级中分别抽取口语水平为优、中、差的学生各两名，即每年级6名，共24名学生。口语测试的形式为看图说话。为保证可比较性，每组受试所给的图片内容均为相同。口试结束后，共获得24份MP3录制的声音记录。笔者从语音、用词和语法等方面对声音记录进行比较分析。得出结果如下：(—)语音方

3、面下表是口语测试中被试的常见错误举例。从上述统计结果可以看出三、四年级的受试在语音方面的进步速度都明显慢于一、二年级受试的速度。(二)词汇方面我们从词汇丰富度的增长和用词的确切程度这两个方面来考察受试的词汇习得情况。1•词汇丰富度的增长词类、词标的比率是测量词汇丰富度的一个重要指标。词标(wordtokens)是指行文或话语篇章中所有的词汇。词类(wordtype)是指篇章或话语中的不同词汇。我们的统计数据显示，受试者在口头表达中所使用的词类数量在三、年级时的增长相当缓慢。以“黄瓜、萬苣、卷心菜和牛排”四个表示食物名称的单词为例。在故事叙述中能够

4、完全说出这四个单词的学生在一至四年级的比率分别为33%,42%,48%,52%O由此可以看出，虽然不少三、四年级的学生的词汇量在快速增长，但他们却无法把这些新增长的词汇运用到口语表达中。2•用词的确切程度大多数英语本族语者，在使用英语时，常常可以根据不同的表达要求而使用恰如其分的单词。对于这些恰如其分的用词，中国学生完全认识，但在口头表达中就是想不到去使用它们。(三)语法方面不少学生在语法使用方面也存在着比较严重的问题。常见的语法错误主要有冠词误用，表示性别的人称代词he和she误用、时态错误，以及动词不体现第三人称单数的变化。可是，令人费解的是

5、，上述几项常见语法错误在三、四年级学生中出现的频率并没有比一、二年级学生有明显的减少。三、产生口语石化现象的原因(一)产生口语石化现象的表层原因词汇习得在二语习得中起着重要的作用。词汇量的大小和对词汇掌握的熟练程度对口语能力的高低起着关键性的作用。和低年级学生相比，高年级学生在词汇量有了大幅度的提高，但产出性词汇在总词汇量中的比率却在逐渐缩小。Levelt(1989)曾对产出性词汇变成话语的过程作过系统的研究。他认为口头言语的产出以时间为序先后存在三个机制:概念合成机制(conceptualizer)、:ll形式合成机制(formulating)

6、和发声机制(articulating'在概念合成机制里，说话人选择与所要表达的意图相关的信息，并按一定的顺序把它们组织为话语前信息(pre-verbalmessage形式合成机制的主要作用是从心理词库里搜寻相应词汇，把这些词汇进行语法编码，并转换成带有语音信息的语音计划。发声机制通过调动各类言语机动系统执行语音计划，其结果便是我们能听到的话语。Levelt(1989)认为，在词汇转化成话语的过程中，由于大脑记忆容量有限，而正常言语的产出速度又相对较快，所以，并非所有的词汇都能转换成产出性词汇(即话语b并且，在词汇转化为话语的过程中常常会出现语法

7、、读音、用词等各种各样的编码错误，有时还会出现停顿、支吾等话语障碍。由此可见，高年级学生出现口语石化现象的表层原因就是他们不能把新学到的词汇转换成产出性词汇。(二)产生口语石化现象的深层原因Selinker(1972)将中介语石化现象形成的原因归纳为五个：(1)母语迁移;(2)培训转移失误;(3)学习策略不当;(4)交际策略不当；(5)目的语过度概括(overgeneralization我们认为在这些原因中，学习策略不当和交际策略不当是造成我国高校英语专业高年级学生口语石化现象的主要原因。学习策略不当英语专业低年级的学生，由于刚进入大学不久，所

8、以对语音、口语等课程有着浓厚的兴趣。他们有很大的热情去认真地模仿连读、不完全爆破、强读弱读等地道的英语发音。因此他们语音正确程度便会有一