智障孩子的行为规范教育.doc

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1、智障孩子的行为规范教育主讲：罗晓峰我们都知道行为习惯直接影响着每一位学生今后的学习、生活和工作，所以，行为规范教育具有重要的意义。由于智障孩子的智力缺陷，限制了他们认知活动和个性的发展，使他们很难形成正确的是非标准、道德观念及产生良好的道德情感和行为，行动也不易接受理性的约束和调节，生活不能自理。所以，行为规范教育对智障孩子有着更为重要的意义。因而，我们要结合智障孩子的各种行为缺陷，在日常生活和学校生活中，教给他们正确的行为方式，使他们知道什么可以做，该怎么做，经过反复实践训练，使他们形成良好的行为习惯。现在，我依据自己的实践经验，谈

2、一谈对智障孩子进行行为规范教育的几种方法及其特点。   一、示范性                       　　   人人都知道，思维是人脑对客观事物的反映，是人们一种高级的生理机能，是构成智力的核心因素。正常人的思维发展总是按照“低级——高级”这样一种模式发展的。而智障孩子则不然，直观具体形象是智障孩子思维发展的一个明显特点，这一思维特点充分反映了他们思维发展停留在具体、直观、形象这一低级水平上。这就要求行为规范教育注重直观、具体、形象，即示范性。                       　　   （一）发挥教师的榜样作用 

3、                      　　   作为教师，每天和学生接受七八个小时，教师的言行时刻影响着智障孩子。所以，做教师的，要以身作则，用自己合乎规范的言行去教育他们，为他们树立榜样，起到有益、无形的示范作用。                       　　   （二）发挥学生的榜样作用                       　　   要注意用学生中好的言行习惯提供示范作用。他们来自本校本班且年龄和经验上相接近，彼此熟悉，他们好的言行容易被同学接受。                       　　   （三）发挥

4、家长的榜样作用                       　　   家长在这方面的教育中，也担任着重要的角色。父母是孩子的第一位老师。除了在学校，其余的时间孩子和自己的父母在一起的时间最长，家长的言行时刻都在吸引智障孩子的注意力，是他们学习的榜样，起着潜移默化的作用。做为家长也应该和老师一样，要意识到自己是孩子的榜样，要起到好的示范作用。                       　　   老师、学生、家长三方面的有机结合，能有效地提高智障学生直观、形象水平，促进其行为习惯的养成。就拿进校门训练来说，要求学生进校门时，见到老师要主

5、动行礼问好，首先，我们教师知州的老师要互相问好，一是问好，二也是为学生树立榜样；其次，发现同学忘了主动问好时，要及时提醒他，并让他看其他同学进校门是否向同学、老师问好，起到学生示范的作用；最后还有家长在场，有些学生因为家长在身边不好意思问好，见到老师就不声不响地进去了，而我们家长要主动提醒自己的孩子要主动问好，虽然只是一个小小的提醒，但作用却是显而易见的。                              由此可见，对学生一个细小的行为规范训练，要做到老师、学生、家长三方面的结合，公共对他们进行教育，并用实际行动为他们做出良好

6、的示范。二、反复性和长期性                       　　   反复性和长期性在智障孩子教育中表现是十分明显的。                       　　   许多实验研究发现，人的大脑皮层损毁面积越大，对学生记忆的干扰作用越明显。这说明记忆活动于整个大脑的健全与否密切相关。智障孩子大脑发育障碍不可避免地会给记忆的发展带来严重的损害，导致整个记忆有明显缺陷。其突出表现为记忆速度缓慢，记忆容量小，保持差，易遗忘，再现困难，不完整，这些就影响到孩子对行为规范的巩固和保持。因为对于行为规范要用大脑去理解

7、、记忆，在脑中留下印象，以便需要之时，在完整地再现出来。但由于智障孩子的记忆容量小，对老师所讲解、师范的内容就不能完全地接受下来，致使他们容易遗忘。就需要老师对他们进行这方面的教育和训练时，要针对问题注意多反复，对反复的目的是为了巩固。同样，由于他们保持差、易遗忘，再现不完整，因而一项训练项目也不是一次就能训练完成，达到预期效果的。要长时间地反复多次地强化训练，让他们在脑海中留下较深刻的印象，形成条件反射，最后渡到自然习惯中去。                          例如：刚入学的时候，我班的古双静、刘忠多次随地大小便，并

8、且被老师和同学们发现后一点害羞的感觉都没有，因为他们没有认识到随地大小便是错误的是不文明的。在我第一次发现他们随地大小便时，就立即对他们进行了行为规范教育，接着又上了一节以《上厕所》为主题的班会，生活中又多次对他们进行教