加强批注教材的研究.doc

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1、加强批注教材的研究运用批注法进行语文教学，理论上所有的作品都可以进行批注。但在实践中，为了有效提高语文教学效率，训练学生的思维，启迪学生的智慧，提高学生的思想境界，教师理应对课内或课外的批注文章有所选择。文章选择应坚持以下几个原则。第一，知识性与思想性相结合的原则。新课程标准在课程设计方面定下了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标，将知识、方法、情感价值观融为一个有机整体，这就要求，教师在选择批注作品时要兼顾知识性与思想性的统一。第二，审美性与科学性相结合的原则。用于批注的作品在注意能提高学生的审美意识和审美修养的同时

2、，要关注科学性，所选内容要符合科学原理，不能是不科学或反科学的，即使能激发学生审美感受但也有悖于教育的初衷。第三，趣味性与思辩性相结合的原则。既然运用批注法，理应充分尊重学生的审美体验，个性思想，那么所选作品一定要具有思辨性，有思辨性的作品能激起学生的求知欲望和探究需求，同时也要兼顾趣味性，学生不喜爱的作用，纵然具有思辨性，超过了学生的阅读能限，也会挫伤学生批注的积极性。第四，现实性与发展性相结合的原则。所谓现实性就是指教师做选的作品要考虑学生的现实状况、生活经历。过高或过低都起不到通过批注提高学生阅读、探究文本的能力。再者，也要考虑学生的发展

3、，学生阅读作品，跳一跳可以摘到苹果，而不是原地不动。(二)批注法教学过程的研究批注法教学分四个阶段：1.自主批注阶段这是课堂教学的第一环节，它可以在课前预习阶段做，也可以在课堂的第一阶段做。此阶段也是学生的自主学习阶段，学生根据自己的知识、情感体验，作出自己的解读，写下带有个性化的批语。教师通过检查学生的批注，可知学生的预习工作，对作品的理解程度等情况，把握学生的学习状况。2.批注交流阶段这是批注法教学的第二个环节，学生通过代表或个体发言，或同桌、小组交流批注，此阶段亦以学生自学为主。教师通过巡回检查，探知学生的学习情况，通过对小组或个人的指导

4、提高学生的批注水平。3.反思整理阶段此阶段是教学的第三个环节，由教师、学生小组代表或个体进行交流，教师或学生对小组或学生个体提出的问题进行答疑解惑，学生对自己的批注进行反思与整理，形成定性的认识，学生对所学知识进行总结。4.延伸拓展阶段通过课堂教学批注、交流、反思整理过程，学生将潜移默化中学到的知识、方法运用到课外作品的解读。这一阶段是学生的知识迁移阶段。