在问题中培养学生创造性思维能力.doc

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1、在问题中培养学生创造性思维能力邵阳市大祥区檀江乡永青学校李自卫唐代文学家韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”“解惑”是韩愈教育思想的精华。学生产生疑问，怀疑前人学说，敢于打破规律，敢丁发问都是创造思维的表现。在提倡素质教育的今天，培养学生创造性思想极为重要。只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使他们拥有一套运用知识的“参照架构”，有效地驾驭、灵活地运用所学知识。在教学中老师要确立没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值！教师要允许并鼓励学生提问，一个爱提问的孩子，--定是个积极学习的孩子，学习积极性是学好各门功课的动力。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千

2、万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了问的重要性。本人从教学实际出发,尝试运用了以下发问方法，激励学生学习。一、创设情景，引导质疑。教学中，我充分发挥民主，创造生动活泼的课堂气氛，鼓励学生多思快想，鼓励学生各抒已见，畅所欲言。对于那些善于动脑，敢于提出口己看法的学生，则及时表扬，为他们大胆思考创设安全的心理环境，激发他们激越亢奋的创造情绪。我经常训练他们多用“为什么必还有什么别的想法？必假如……”等句来思考问题。如教学《狼和小羊》，在板贴凶恶的大灰狼时问：“这是什么？”再板贴温柔的小羊问：“这是什么？”在这两幅图之间写上一个“和”字，问：“看黑板，你们有什

3、么疑问？”这时学生就会有很多疑问：“大灰狼和小羊在干什么？它们为什么会在一起？它们是好朋友吗？"大胆提问，鼓励求异。我们常常看到在语文课堂中教师苦费心机，用尽手段的把学生引入既定的答案之中。其实，让学生大胆地说出他们的见解，无论对与不对，都是对他们求异能力的培养。如教学《小小的船》，在课堂上潇洒地一挥，一轮弯月跃然上了黑板。问学生严你们看这是什么？”他们齐刷刷地说：“月亮。”再追问：“小朋友，你们看这个月亮像什么呢？”如果老师只想学生答出课文的答案，这时老师必定给学生“脸色”看，引导他们答出老师心中的答案。从此以往，学生的语言就会苍白无力，枯燥无味。所以在课堂上，允许学生“

4、胡言乱语”。因此,我们应该鼓励学生大胆地提出自己的不同于教师，不同于他人的见解，积极培养他们的求异思维能力。要积极鼓励学生求异，我们要让学生大胆的发挥他们的独立见解。又如教《麻雀》一课时，教师让学生进行一次生动的创造性的活动。作者在课文结尾处写道：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”教师讲完课文后，鼓励学生质疑，有位学生对课文结尾提出了异议：“猎人唤回猎狗走开了，而那只可怜的小麻雀仍在地上，没有脱离危险。猎人一起，它还会被别的野兽吃掉或饿死。”这位同学的求异思维应该肯定，教师便因势利导，请同学们给课文换了结尾。有的同学说：“猎人应该唤回猎狗，并把受惊的小麻雀放回树上再离开

5、。”有的说：“猎人应爬上树，轻轻地把它放回窝里。”还有的说：“小麻雀是被大风刮下来的，鸟窝在树上不安全，应该……”一石激起千层浪，在教师的启发下，学生创造性思维的火花迸发出来了。放飞想象，以疑质疑。放飞学生的想象，允许学生持有和老师不同的意见、不同标准答案，解放学生的想象才能发展学生的创造性思维。没有想象力，不可能打破常规，只有想出常人想不出的东西，才可能干出常人干不出的事情。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生从文中得知乌鸦因为听信了狐狸的美言，而丢失了嘴中那块肉。同时，也懂得了不应该了听信他人的花言巧语，受骗上当。学生对乌鸦的遭遇充满了同情，同时也为乌鸦的一举一动感到好笑。教师

6、在进行拓展训练吋，引导学生对狐狸和乌鸦的言行发表独自的见解，并指导学生续写《狐狸和乌鸦》。学生的想象力是无穷的，一个个生动有趣的故事跃然纸上，学生的个人见解和抱负一览无余。总之，在培养学生创造性思维能力的过程中，我们既耍提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思考，还要巧丁点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其思维能力的目的。否则，至多只是培养兴趣而己,甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性能力的培养。