教师专业发展学校对教师专业发展的启示与影响.doc

《教师专业发展学校对教师专业发展的启示与影响.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、教师专业发展学校对教师专业发展的启示与影响河南省扶沟高中贾永峰教师专业发展学校具有多重价值，下面我根据切身实际谈谈专业发展学校带给我们的启示与影响。（一）专业发展学校为中小学校带来了新鲜清新的的气息专业发展学校作为大学和中小学合作的一种新形式，不仅有利于教师的职前培养，而且对于中小学的教学质量也是一种很好的促进。从一定意义上说「'提高学生学业成绩在专业发展学校的各种目标中居于核心地位，它是建立和发展合作关系的基础，也是检验专业发展学校办学效果的主要指标倘若没有学生学业成绩的提高，专业发展学校存在的合理性就将遭到质疑，中小学校也将失去参与合作的热情。实践表明，在专业发展学校就读的学生，学习成绩明

2、显高于其他没有参与该合作项目的学生，专业发展学校的学生取得了以往所没有的好成绩。更重要的是，在这种新型的合作模式中，大学教师和实习教师的参与为中小学带来米了许多新的教育理念。在这种共生与合作的氛围中，学生体验着宽容、理解和真正的人文关怀。于是，师生关系悄悄地发生了转变，学生心目中的教师形象也逐渐变得亲切起来。（-）专业发展学校为高校教师提供了新的研究素材在专业发展学校中，大学教师和中小学教师组成协作小组，共同承担师范生培养的职责。因此，这种培养模式不仅促成了教师职前培养和在职教师专业发展的一体化，而且在参与合作的大学和中小学之间架起了沟通的桥梁，进而促成了大学教师和中小学教师的相互理解。在这样

3、一种伙伴关系中，大学教师为中小学带去了新的教育理念，带去了教育研究人员关于教育问题的新思考,从而有利于促成教育理论向实践的转化。同时，长期置身于中小学教育教学实践之中，大学教师不断感受教育实践的鲜活气息，不断获得新的教育研究资源。当大学教师将这些教育实践中的新课题反馈回大学时，将为教育研究人员提供新的研究课题，而这些研究课题才是真正反映实践需要的、诞生于实践的“真问题"。这有利于改变研究者孤芳自赏的、玄而论道式的研究传统。（三）专业发展学校促进了教师的持续专业发展对于中小学教师而言，他们在与大学教师的交流过程中获得了新的教育理念，在指导实习教师的过程中，其自身的教育理念、教学习惯又不断受到挑战

4、和冲击，这促使他们不断进行自我反思、自我批判，从而使他们有可能成为真正的“反思型实践者在大学与中小学的合作中，中小学教师获准到大学中选修课程，从而使自己处于持续不间断的专业发展过程中。在某些合作关系中，有的中小学教师还被聘为大学的兼职教师甚至兼职教授。他们将生动的教学实密经验带入大学的课堂，为大学教师教育的课程与教学注入了新鲜血液。与此同时，许多中小学教师有机会参与大学教师的科研课题。他们开始以研究者的眼光来审视教学，在研究中不断获得专业发展。在这里，“教师作为研究者''己经不再是一种理念上的倡导，而成为一种现实，一种对教师角色的重新定位。专业发展学校作为教师教育改革的一种新尝试，表现出了强大

5、的生命力，这不仅是因为它受到了许多全国性教育组织和机构的认可和肯定，更重要的是它受到合作双方——大学和中小学的普遍欢迎。那么教师专业发展学校的探索和经验能够为我们的教师教育改革提供哪些有价值的启示呢?第一，有力地提高了教师的专业水平和专业地位。学校教师觉得对专业知识有了更深入的了解，改进了教学方法。专业发展学校不仅促进了实习教师的专业发展，使他们能够更顺利地实现由师范生向教师的转变，而且为教师继续教育提供了一条可资借鉴的途径。在我国，教师继续教育大多以课程的方式进行，而“课程所作一般论述不能直接触及每个教师的内隐理论和教育行为的限制，于是有可能出现'听课时觉得有道理，做起来还是老样子'的弊端覽

6、教师专业发展学校为我们提供了教师继续教育的新思路，即在教师教育和学校教育的协同改革中造就研究型教师。这种新的教师继续教育模式有可能真正实现培养出“在研究中不断反思、在反思中不断发展''的“反思型实践者”。第二，为教师提供了一个良好的适应环境。所有参与者在合作中得到了学习和提升,体现在对自己和其它机构有了更好的理解，共同参与问题决策，形成新的教学观。教师还学会怎样在复杂的学习环境中进行更有效的决策，这为促进教师的研究创造了良好的气氛。长期以来,许多理论研究者致力于为理论与实践的沟通寻找中介，但是，如果缺乏理论主体与实践主体之间的“对话J所谓的“中介'‘并不能成为使理论走向实践、实践走向理论的“绿

7、色通道"。通过这种合作模式，研究教育问题，并且在这个过程中检验、反思自己的研究结论。而对于一线教师而言，他们在与大学教师的亲切对话中接纳了新的教育观点，使之与自己的实践经验相结合，从而以一种新的视角来审视教学，并在此基础上改造自己的思维方式和实践模式。在理论主体与实践主体的“对话''中，理论主体丰富了自己的实践意识，而实践主体则不断提升自己的“实践理性J这是教育理论与实践的真正的沟通。