调动体验 紧扣文本 研究形象

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1、调动体验紧扣文本研究形象　　【摘要】语文教学中，把握人物形象是鉴赏文学作品的重点和难点之一。如何培养和提高学生把握人物形象的能力？教师注重课堂动态生成，注意调动学生的认知体验和情感体验，引导学生结合教材中的关键词语和句子深入分析，不失为行之有效的办法。【关键词】体验；课堂生成；人物形象[教学片段]老师：前面，我们疏通了课文的大概意思，结合课文中的有关词句分析了子路、曾皙、冉有、公西华等人物形象。你能按照上述方法，分析一下孔子的形象吗？（老师提示：从小学到现在，同学们认识了不少的老师，这些老师有些品质给你留下了深刻印象，你看，课文中的孔子有这些品质吗？还有，也许你

2、的心目中，老师应该有基本的或者优秀的品质，作为我国古代教育家的孔子，他有这些基本或者优秀的品质吗？还有，或许你通过书籍、电影、电视剧、网络了解孔子的一些品质，你看这些品质在课文中反映出来了吗？学生思考。）学生：从“子路、曾西、冉有、公西华侍坐”看来，孔子作为老师，和学生坐在一起聊天，我认为他是一个平易近人、和蔼可亲的人，能与学生平等和谐地相处。6学生：课文中写“子曰：‘以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：”不吾知也。“如或知尔，则何以哉？’”，我认为孔子能够创设轻松和谐的谈话氛围，拉近与学生的距离激励学生，可以看出他是一个了解学生、善于启发学生的老师。学生：对子路

3、的回答，“夫子哂之”，一个“哂”，既表明孔子对子路的含蓄批评，又看出他对学生的理解、宽容。学生：当曾皙说“异乎三子者之撰”时，孔子说“何伤乎？亦各言其志也！”可以看出孔子是一个循循善诱的老师。学生：曾皙的志向得到孔子的称赞后，跟随在孔子后面问“夫三子者之言何如？”，我认为他是想博得孔子的表扬。孔子回答说“亦各言其志也矣！”，我觉得他看透了曾皙自鸣得意的心理，没有助长曾皙的骄傲情绪，所以回答得不偏不倚。学生：从最后一段孔子对几个学生的评价看，孔子对学生或肯定或否定，但不打击学生的积极性，可以看出他是一个宽容的、能顾及学生颜面的老师，所以他能充分调动学生回答问题的积

4、极性，让学生畅所欲言。还有，孔子主张谦让有礼，而他自己能够以身作则。6老师：同学们能够结合自己对老师的认知体验，紧紧抓住课文中的关键词句，深刻领会人物形象，我很意外，也很惊喜。从同学们的回答看来，大家对孔子的评价很高，我希望同学们能多帮助我，让我尽量具备孔子老师的优秀品质。谢谢大家。[教学感言]上面的教学片段是我在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时的实录，费时20分钟左右。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是高中语文第一册教材第六单元的第一篇文言文（人教版），是〈〈论语〉〉中描述最生动的一段文字。教学预设时，我想引导学生重点分析人物形象。由于我执教的是普通学校

5、普通班级的学生，学生的基础知识较差，所以我参照教学参考书的建议，重点指导学生在疏通文意的基础上分析孔子的几个学生的形象；为了培养和提高学生把握人物形象的能力，我把分析孔子的形象预设为拓展训练的作业。出我意料的是，学生紧紧围绕对话情境，对孔子作了比较全面的分析。这一分析过程成了本课教学最为精彩的部分。动态生成教学是新课程倡导的核心理念之一。我认为动态生成教学，是课堂教学中教师起主导作用、学生发挥主体作用而呈现出的师生互动的教学历程，强调教学的过程性。课堂生成中，有的是可预设的，是教师有意预设一定的问题引导学生的相关生成行为；有的是不可预设的，是偶然出现的甚至令人意

6、想不到的相关生成行为。在上述的教学片段中，学生对孔子的分析，是不可预设的课堂生成部分。6语文教学中，把握人物形象是鉴赏文学作品的重点和难点之一。如何培养和提高学生把握人物形象的能力？我以为，教师应提醒学生，分析评价人物时，切忌脱离文本，凭空说道。执教《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，我尝试调动学生的认知体验和情感体验，引导学生结合文中关键词句进行分析，使课堂生成显得卓有成效。我认为，一个人，从进入幼儿园起到现在进入高中，一定认识了不少的教师，其中不乏优秀教师，学生对优秀教师的优秀品质有深刻印象；即便学生没有遇上优秀教师，也可能从认识的教师身上获得反面的体验

7、，从而对教师的优秀品质产生理性认识；还有，学生可能通过书籍、电影、电视剧、网络了解孔子的部分品质。学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，学生的认知体验和情感体验被调动起来，思维被激活，所以能结合文本进行深入分析。从学生对孔子的分析看来，概括的词语不一定准确，对孔子品质的理解不一定准确，但在教学中，我对学生的回答都予以鼓励和赞赏。我认为，动态生成教学更看重教学过程而不是教学结果。对学生的结论，我无法予以否定和改变时，就只能肯定；对学生积极合作的优良表现，应该尊重和称赞。6教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，我把学生分析孔子形象作为拓展训练，原以为学生

8、的分析不会全面、深入。从