小学数学教学中应用意识的培养策略.doc

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1、小学数学教学中应用意识的培养策略打开数学教科书，我们看到的是“冰冷的美丽”。如果教师只是教教材，那么数学课堂就成了解题教学，培养学生运用数学观念去观察分析日常生活现象，解决H常生活屮的问题，关键就是看学生是否有数学应用意识，这成为广大教师义不容辞的责任。一、巧用生活经验，活化数学文本设计教学时，教师耍有意识地在生活中寻找与数学文本知识有联系的，瞄准数学教学与学生生活的最佳联结点，化“冰冷”为“火热”，感受数学的有趣和有用。如，《长方体的认识》一课，上课开始，我给学生提供了丰富的探索材料：各种包装盒、烤面包用的铁丝架子筹，让学生看一看、摸一摸、说一说。学生开始探

2、索。然后教师提问「'你有什么发现？”学生根据刚刚的经验，发现这些材料都有面、棱、顶点，而且这些面都是长方形，有的发现了其中有两个面是正方形，这是在生活屮看到和用到的,对于学生来说很亲切，一下子激起了他们学习的愿望。二、对教材中部分知识的呈现模式进行改变，增强应用性在教材中有不少内容，题型结构上都呈现出程式化、固定化的倾向，作为教者我结合生活实际做一些初步的尝试和探索。适当改变问题的呈现形式，增强学生的判断能力和动手操作能力。如，在教学完长方体、正方体的表面积后，出示了这样一道数学应用问题：王师傅家有一块长80厘米、宽60厘米的铁皮，现在要做一个长、宽、高分别为

3、40厘米、30厘米、25厘米的无盖铁皮箱，这块铁皮够用吗？大部分学生在算出铁皮的面积和无盖铁皮箱的表面积后，得出“够用”这个结论，只有极少数学生提出在现实生活屮这块铁皮是不够用的。很显然，在教学过程屮教给他们解决实际问题的能力，培养他们的应用意识对促进学生数学能力的习得与发展，它的意义将超过数学知识本身。三、培养学生从生活中发现并提出问题、解决问题的能力要注意引导学生从生活中发现并提出数学问题，从数学的角度运用所学知识和方法去解决它。例如，教学完“三角形的认识”后，组织学生讨论怎样修理班上的一些松动的桌椅，并在课后让他们自己动手进行修理。在教学完“长方体和正方

4、体的表面积”后，让学生设计课桌罩的制作方案,并将所需面料的多少及预算价钱上报。通过这些活动，不仅丰富了学生的学习生活，增长了数学见识，更重要的是培养了学生的数学应用意识，增强了解决实际问题的能力。新课程呼唤学习方式的变革，然而学习方式的变革首先需要教学方式的变革，需要教师为学生营造主动学习、有效学习和积极体验的时间和空间，让学生在活动中、生活中学习，只有这样，我们的数学教学才能真正实现走出教材，走向生活的良状。编辑谢尾合