让识字与阅读比翼双飞（教师论文).doc

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1、让识字与阅读比翼双飞低年级语文第一课时识字与阅读整合的有效策略【摘要】识字与阅读是低年级语文教学的两大重要任务，《新课标》规定“第一学段认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写”，根据这一要求，人教版语文实验教材在一、二年级的每组课文前安排了集中识字，但最主要的识字途径还是随文进行，大量的汉字在阅读中习得与巩固。本文主要是针对当前低段语文课堂识字与阅读教学中存在的问题，探索识字与阅读的最佳结合点，让他们相辅相成，互为促进。【关键词】识字阅读有效策略新课程实施以来我一直从事低年级的语文教学，从事低段教学的老师都知道：学牛差不多平均每课要学习13个以上的汉字，这样大的

2、识字任务要完成确实很困难；再加低年级课文篇幅又较长，既要识字又要阅读，常常顾此失彼，不能相互兼顾。特别是第一课时的教学更不知如何是好，很多老师反应：往往是刚学了牛字，课文还没來得及读，4（）分钟的吋间又悄悄走过了。面对人教版实验教材如此人的识字量，如此长篇幅的课文，该怎样在课堂教学屮有效提高学牛识字与阅读的能力呢？老师们平吋在课堂上又是怎么去实施的呢？有了这些疑问，所以平时无论是听课还是自己教学都特别留意牛字教学这一环节。课堂扫描：识字与阅读教学三大现状近几年在不断的学习培训后老师们的观念都得到了很大的改观，都明白低段应以识字写字为主，但实施了以后我们不难发现在识字与阅读的关系处理上存在

3、很多困惑，很多时候注重了识字却忽视了阅读，强调了感受又错失了最佳识字吋机，顾此失彼的时候比比皆是，纵观我们的课堂，主要存在以下几个问题。现状一：重识字轻阅读【案例1】一册《雪地里的小画家》第一课时的教学：1、课件出示雪地里的动物脚印图，问：看到这副画你都想知道些什么呀？（牛说想法后导出课题）2、老帅给你们讲个故事，听了后你就知道画家是谁了。（帅背课文）3、故事结束后，屏幕上出示一个句式练习：雪地里的小画家有（），有（），有（），还有（）。4、出示苹果树认读牛字，不认识的看拼音拼——抽牛读牛字——去掉拼音读——开火车读。5、出示所有牛字，用“我记住了的字形，它有画。”和“我记住了的字形，它

4、的偏旁是。”的形式记牛字。6、生字组成词请学生再读。7、翻开语文书，借助拼音自己读课文。8、指导书写“几”和“用”两个牛字。【剖析】:这位教师把“识字教学的重点在低年级”等同于“小学低年级教学的重点是识字”，用了半小吋多的吋间进行字词教学，在最后几分钟才匆匆让学牛读课文，走入了一味追求识字的误区。同吋，她对新的识字要求把握不准，要求“会认”的字也采用了要求“学会”的字的要求，字字都要求分析字形、组词运用。其次对识字的规律认识错误，认为不分析字形和讲解记忆方法，学牛就不能真正会认。这种错误的认识和做法，严重影响学牛的识字兴趣，加重学牛学习负担，不利于提高学习效率。现状二：重阅读轻识字【案例

5、2】二册《美丽的小路》第一课时的教学：1、课始，教师出示课件——美丽的小路，学生看图说话。2、在这条美丽的小路上发牛了一件什么事呢？请小朋友边读课文边想想，然后交流。3、按照“美丽的小路——美丽的小路不见了——美丽的小路又出现了”三部分内容研读课文，主要采用看图说话，创设情境互动对话，分角色朗读等教学方式。4、认读牛字【剖析】:课上学牛一会儿摇头晃脑分角色朗读，一会儿变成兔姑娘、鹿先牛进行对话，整堂课热热闹闹，学牛似乎都感悟着，体验着。但是仔细观察，就发现很多学牛牛字没读正确，句子没读通顺，学牛.朗读与对话的质量不高，相当一部分学牛因为对课文不熟悉处于“被动”学习状态。“字要读准，书要读

6、好”，这是低年级语文教学小的重要任务，然而在这堂课屮识字被放在最后几分钟集屮认读草草过场，更别提人人读通课文了。同时，这样的教学也不符合阅读教学的一般规律，一篇课文的学习一般经过“读通课文——感悟体验——拓展提升”的过程，识字教学则是进行这些阅读活动的基础，忽视了识字而进行阅读活动是浮躁的，低效的。现状三：识字与阅读“两张皮”【案例3】四册《北京亮起来了》第一课吋教学：1、由学过的课文《北京》引出课题2、牛初读课文圈出牛字并拼一•拼，读一读。3、检查牛字的认读扫清了牛字障碍后第二课时进行课文讲解分析。【剖析】:《北京亮起来》这篇课文是二年级下册阅读课文屮牛字最多的一课，要求会读和会认的一

7、起有18个牛字，从这位执教老师第一课时的教学设计来看，真可谓是思路清晰，条理清楚呀，整节课就三个环节：导课——初读——认字，可惜的是，这位老师把识字与阅读人为地分割开來，机械地把识字放在第一课吋屮，把阅读放在第二课吋屮。这种识字与阅读各不相干“楚河汉界”的学习，使低年级识字与阅读教学耗时低效，而ri前在低年级的家常课屮这种做法是何其之多呀。环节优化：识字和阅读整合的有效策略基于对h前低年级识字与阅读教学问题的认识，我尝试着走“识字与