《浅谈数学课堂有效提问》论文.doc

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1、浅谈数学课堂教学有效提问凰村中学彭飞摘要:课堂提问是任何教学屮不可缺少的一个环节，有效提问是激发学生积极思维的动力，是师生情感共鸣的桥梁.木文就实际教学屮的问题谈谈数学课堂提问的重要性以及有效提问的原则关键词：有效提问数学课堂提问原则善教者，必善问.课堂提问在任何课堂教学屮是必备的教学形式，既是师生互动双边交流的重要手段，乂是激趣、启思、检验学习效果的有效途径。何时何处问，直接影响着教学的效果。数学课堂教学中有效提问值得不断探讨，需要不断学习。一、数学课堂教学提问常见误区：1•提问过于频繁，一问一答，

2、华而不实2•教师提问表述不清或太难，学生不知如何冋答3•提问面向少数学生，多数学生未参与4•自问自答,学生无时间思考5•提问H的过于简单，只求通法或标准答案二、有效提问的设计原则1•明确课堂提问目的。课堂提问是rtr教学目标所决定的有目的、有计划的重要教学手段，绝不是“满堂问”，课堂提问有明确的目的：①创设问题情景，激发学生思维②促进知识理解，明确隶属关系③促进思维定向，明确思维方向，集屮学生注愆力④信息交流，调控教学进度，调報教学方法。切忌漫无目的乱发问。应根据教学屮的重难点、新I口知识的结合部、概

3、念易混淆处、教学设计突破口、教学内容总结处设计提问。2•遵循因材施教、循序渐进原则。课堂提问要符合要符合学科知识规律，由易到难、由浅入深。如所提问题超出学生认知范围，甚至未开讲就把需要深化的内容提出问题，这样的问题学生无所适从，反而抑制了学生的思维热情和信心，教师认为的简单问题学生未必就是，当然过于简单的问题不要问。课堂提问是面向全体，也要尊重学生个体茅异，对不同H的，不同难度的问题要有针对性的让不同素质的学生冋答，如以巩固知识为忖的，应选择平时基础较好的学生冋答，答对了，对所有参与学习的人都能起到巩

4、固的作用，答错了，说明全体学生普遍存在类似的问题；如以检杏练习为目的提问，可选择基础较差学生提问。事实证明，不同的问题针对不同对象有助于营造一种人人参与，互相交流，积极思维的氛围。例如在讲新课“不在同一直线上的三点确定一个圆”提问：1过一个点可以画多少个圆？为什么？2、过两个可以曲多少个圆？为什么？圆心的位置有什么规律？可以针对不同学生分别提问回答，因人实问，消除差生艮惧心理，培养学习兴趣。3•把握合适的时机。把握时机，适时提问，可以给学生“柳暗花明乂一村”Z感。当学生受旧知识影响，无法顺利实施知识迁

5、移时、当学生注意力不集中时、当学生学习热情高涨时、在探索知识间的联系时都是适时捉问的契机。例如在上面的例了屮教师可适时的追问3、过不在同一直线上的三点A、B、C三点画圆，这样的圆要经过A、Bo圆心在哪里？要经过B、C,圆心在哪里？若同时要经过A、B、C三点，圆心又在哪里？通过逐步深入，把己有知识、思维方法迁移到新知识中去，这样学的就轻松，记得也牢。4•多种提问方式结合。提问方式有很多，如：肓问、曲问、反问、激问、引问、追问等，教师在不同情况下,有选择性、有针对性的提问，结合儿种提问方式，就会使课堂提问

6、发挥它的有效性，产生意想不到的效果。如在讲三角形的时候，学生画三角形大多数是画一个锐角三角形，可提问:“三角形就这个样子吗？”如此一问，许多同学就会画出钝角三角形和直角三角形，三角形按角的分类顺理成章，这是反问。又比如在学三角形全等证明的时候，可适时提问“我们学了哪几种全等证明的方法呢？必木题所给的边角关系如何？”这是引问。“有哪位同学看出来了用什么定理了吗？我已经看出来了”这是激问。5•提问时应注意细节。首先提问应表述清楚，应先提出问题再点名提问，让全体学生参与思考，也让学生有时间思考。对于不同答案

7、要鼓励，不排斥求异思维。比如教师在复习数量关系和解题步骤时提了这么个问题：解应用题的关键是抓住什么？学生1、我觉得关键是解题步骤。学生2、我觉得解应用题的关键是数量关系。老师问：“那到底关键是什么呢？”（学生沉默）实际上，在复习这个内容后，答案是可以两个，一种是抓住数最关系，另一种是抓住解应用题的步骤。因而教师一问下来，学生左右为难。提问还应注意用语恰当“这个问题很简单，谁会”这样的提问语，大多数学生是不愿意I叫答的，提问时语句也要注意停顿。总Z,有效提问，效果在课堂，T夫在课外，在数学课堂教学屮精心

8、设计提问，可以说是方法多种多样，只要能激发学生积极思维，发挥学生主观能动性，能提高学生学习效果的都是有效提问，貝要教师心屮有学生，有目的、有策略的设计提问，全面提高学生的成绩应该不是一句空话。