复习教学中学生思维能力的培养.doc

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1、复习教学屮学生思维能力的培养能力由智力、知识和技能三个基本因索构成，缺i不可。在诸多能力屮，思维能力是核心。如何培养学生思维能力,训练学生的思维索质，成为索质教育前提下,进行教学的当务之急。一、强化基础知识，形成基本技能在复习屮，学生的许多问题归根结底是基础知识不够扎实，如果不注意夯实基础而搞“题海”，只能是拔苗助长无益于复习。多年來，对每个知识点的复习，我们都采用了与学生讨论、归纳的方法，将知识条理化、系统化，使学生形成完整的知识体系。例如：在复习物质的量计算时，弓I导学生按“物质的量的定义-Imo1的规定一阿伏加徳罗常数规定〜物质的量的桥梁作

2、用(四个公式)”这样的逻辑关系，逐步使学生形成技能，再练习相关题1=1，学生便不盲从。再如引导学生按主族顺序将物质存放问题归纳，使这一问题明确清楚。二、精选题目，达到知识与能力的统一“题海”训练不出能力，原因在于“题海”与知识缺乏有机统一。我们在复习中针对每个知识点精选题目，例如：复习完化学反应类型厉让学生训练这道题：己知R03n-+6I—+6II+=R—+3I2+31120RO3n—中R的化合价为。学生经审题发现，已知的反应方程式是已配平的氧化还原反应的离子方程式，这样部分同学很快联想到电荷守恒，得n=l,RO3n—屮R为+5价；还有同学联想电

3、子转移守恒：6X1=1X(x+1)(其中x为RO3n—中R的化合价)，x=+5o异途同归，既体现了基础乂形成了能力。再如，学生复习完钠的氧化物有关反应后，让设计最简单实验，测定某Na20和Na202混合物屮Na20的质量分数便很容易。这样，学生思维的碱捷性和严密性也得到了发展。三、广泛联系，众多知识浑然一体普遍联系是唯物辩证法的基本规律之一，将众多问题和知识联系起來，可训练学生思维的整体性和创造性。如在复习完氯气和氯化氢制取之片，让学生设计：“用Fe粉、Mn02、NaC1(s)、浓IIC1.浓II2S04、稀Na0II、蒸饰水等制取纯净FeC13

4、固体。”经教师引导，学生很快能完成设计，然后再提出如下问题：①如无浓HC1如何实验?②如何检查实验的气密性?简述物理原理。③简述用饱和NaC1吸收C12屮HC1的原因。④点燃和熄灭酒精灯的顺序如何?为什么?⑤写岀有关反应的化学方程式。⑥尾气怎样吸收?装置是什么?并加以评价。这样，C12与HC1的知识、平衡移动原理、实验技巧、涉及的物理知识浑然一体，使学生思维的整体性得到训练，创造性得到发挥。再如，氧化还原反应既是重点也是难点，它贯穿于初三到高三的整个化学教学过程,采用联系的观点复习，可使学生对此问题认识上升到一•个新的高度。四、回顾反思，巩固提高

5、许多老师和学生将精力放在练习上，却不去思考知识与题II的关系，不去想为什么能做对这道题而做不对那道题，结果题1=1做了很多而收效其微。我们通过让学生对练过的题bl深入反思，极大程度地训练了学生思维的敬捷性和严密性。例如：下列五瓶水溶液：①10mL0.60mo1・L・1HCI溶液；②20mL0.50mo1L・1H2SO4溶液；③30mL0.40mo1L・1NaOH溶液；④40mL0.30mo1L・1HAc溶液;⑤50mL0.20mo1蔗糖溶液。各瓶溶液屮所含离子、分子总数由大到小的顺序为。许多学生得出错误答案②③④①⑤。如不去反思，训练效果可想而知

6、。这样的例子，随手可得，我们只要止学生去思去想，便会收到事半功倍之效。综上所述，对学生思维能力训练，脱离知识，只搞“题海”是达不到的。我们应重视基础与能力的统一，训练与思考的统一。