把特别的爱给特殊的学生.doc

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1、把特别的爱给特殊的学生城中路小学朱琴一、确立教育对象今年，当我刚刚送走毕业班，在校领导的安排下，又回头教起了五年级的新生。新生报到的第一堂课，只见其他同学一个个坐得端端正正，眼望老师，而唯有坐在靠墙倒数第二排的一个男孩却始终坐不住，一会儿东张西望，一会儿又莫名其妙地笑了起来。我让每位同学自我介绍一下自己，轮倒他时，只见他笑嘻嘻地站起来，半天不说一个字，我耐着性子启发了半天，他总算吐出了一串含混不清的字眼来，我却一个字也没听懂。查了查新生报到手册，才得知他叫小许，是个父母离异的孩子。　　１、观察与鉴别开学的第一周，我在上课时，特别留意起了这个孩子。我发现在我们班这些活泼可爱的孩子中

2、间，他的智力明显低于其他的同学，不但在学习上理解能力大大不如其他同学，有时竟然连一句连贯的话都说不全，而且上课一刻不停，一副弱智儿童的模样。为了弄清他反应迟缓的原因，我随即进行了家访。从他母亲那里才得知小许出身时，他妈妈因难产羊水呛入，成了今天这个样子。但当我问起小许是不是属于弱智儿童时，当母亲的却不愿意面对事实，急忙告诉我：“不会的，不会的，我的孩子还是很聪明的。”接着，她连连说出了好几个能表现她孩子聪明的往事来。而这些在我听来，那只有在四五岁幼儿园的孩子身上才能体现出来的种种聪明，被他母亲用到了一个小学生的身上，能说明智力上的什么问题呢？真是可怜天下父母心。　　那么多动究竟会

3、不会引发智力不全呢？我回到家，查起了医学参考书，在多动病症这一栏目里明确写着多动症是有可能会引发智力发育不良的。看着眼前这个有时侯连说话都颠三倒四，我不由想起了刚送走的班级中那位轻度弱智的学生――亮亮。这个学生用了九年的时间，才艰难地读完了小学五年的课程。尽管最后一次的毕业考，他以语文６９分的成绩离开了母校，但是回忆起教他的这两年的经历，我还真有点心牵神系。他六年级进入我所教的班，从刚开始考试时的几分，到后来的在三四十分之间徘徊，直到考试合格毕业，走出小学的校门，他的每一点进步，真可谓耗尽了我们老师不寻常的心血与精力。　　现在，我又面对着小许这样一个看上去比亮亮更显难教的孩子。如

4、何让这样的同学尽快适应学习生活，让他得以顺利地完成小学课程，升入中学，掌握自立的本领，最终走向社会，独立生活呢？显然，对他采用一般的教育方法是难以见效的，必须运用因人施教的特殊教育形式，才能使他跟上全班的学习进度，完成学业，掌握知识。　　２．发现与诊断　　对孩子实行因人施教的教学方法，首先要确诊孩子是否属于弱智，以及弱智到了什么程度，这就要有一个科学的诊断。于是我又多次进行了家访，与家长探讨如何面对孩子的智力实际，进行有效的课堂教育，取得了家长的理解，终于使他们面对现实。二、制定与落实个案计划为了最大限度地唤起小许的智力潜能，处理好随班就读的弱智学生与其他学生的关系，使课堂教学活

5、动的整体气氛和谐一致，在坚持集体教育为主，个别教育为辅的原则基础上，面向全体，兼顾特殊，我针对小许的智商情况和学习能力等因素，精心设计了一份个别教育计划，并不断总结计划实施后的得失，随时对计划进行必要的调整与完善，以取得最佳效果。　　1、创造良好的学习气氛，帮助孩子克服多动症　　在同小许接触中，我发现他最大的弱项就是多动。于是，我决定从克服孩子的多动入手，加强对他的特殊教育。首先，我在安排座位时，特意让他坐在了全班自控能力最强的女孩徐月萍的旁边，让她充当小先生，并在课内或课间休息时，关心他帮助他，充分体会到集体的温暖。　　然而，同学徐月萍并不是一个善于主动帮助同伴的孩子，我发现这

6、一情况后，又及时对小许的座位予以了调整，让他坐在了既聪明伶俐，又乐于主动帮助同学的语文课代表张嘉良的旁边。结合小班化分组教学的特点，我又安排全班成绩最好的男孩李嘉滨坐在了小许的对面，并让他担任组长，以便小许及时得到同伴的帮助。　　其次，在日常教学中，我注意观察小许的语言行为表现，抓住时机及时训练他对语言表达的反应。如在上“说话课”时，不但逐字逐句地教他练习说话，而且根据他喜欢模仿别人的特点，运用提供榜样的方法，尽力鼓励他重复别人的正确答案，学着别人所讲的语言练习说话，从而来使他集中注意力，减少多动的机会。在分组讨论中，我又要求小许及其他的组员教会他重复他们的答案，并派他为代表回答

7、问题，让他尝试成功的喜悦。与普通孩子相比，我发现小许在理解与表达能力方面明显弱于其它同学。于是，我在教学中不断创造条件，帮助他提高言语表达水平。在教学过程中，给他多创造一些参与的机会，做到三优：在课堂提问中，遇到较简单的问题，优先让他回答；在遇到需要让孩子上黑板演示时，优先让他参与演示；在批改作业时，优先给于面批，若有点滴进步及时给予表扬和鼓励，树立孩子学习的自信心。在布置作业时，给他少安排一些作业量，并以个别辅导为主。遇到一些比较难理解的阅读题时，就干脆告诉他答案，并让他反复读