中学英语教学中整体语言教学模式探析

《中学英语教学中整体语言教学模式探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、中学英语教学中整体语言教学模式探析浙江永康三中胡小鹏格式塔心理学者认为：“学习应该培养创造：析、背诵⋯⋯每课如此，方法机械而简单，很多念；在教学过程中考虑学生的一切个人因素，坚性思维，为了达到这一目标，我们要把学习情景：现代化的教学手段(情景、幻灯片、电化教学等)持以学生为主体组织教学。2．体现教师的整体作为一个整体呈现给学生，使学生对课文内容·很难用到恰到好处。整体语言教学有利于“全面概念；教师的角色不再是授业权威，而是和学生‘形成一个整体概念，而这种整体概念不是通过fI练，侧重阅读”的教学原则。传统教学法每次

2、一起学习，共同合作创造、发现知识、技能的协对个别的语句分析和分段教学能获得的，而是：讲一点点，学的范围有限，见树不见林，不利于作者，他应起着咨询、辅导、启发、激励、组织学取决于整体的知觉。”在外语教学中往往是听中-培养学生的阅读兴趣和能力。整体语言教学符生学习的作用。3．体现教材的整体概念；指教材有写，写中有读，读中有思，说中有用。目前英语合实践——k识——再实践一一再认识的这一的真实性、趣味性、实用性和题材的广泛性、语课的主要教学模式是以教师为中心组织教学，’人类认识发展规律。整体语言教学在改革教学言水平要与学

3、习者的基础相符。4．体现教学技这种传统做法有不少弊端。教师安排一切，以讲的同吐，把重心移到研究学生的学法上，为开创巧与教学方法的整体概念；教学技巧整体指所授为主，以传统的语言知识为主，以语法为纲的教学改革新领域提供了实践经验和理论依据。学语言的完整性，强调同时培养听、说、读、写技翻译法为主，学生只是机械地、被动地接受知二、整体语言教学模式的内涵剖析能。教学方法的整体并不是指教师采用所有的识，师生缺乏真实交流，这种重语言知识轻语言整体语言教学是中学英语教学改革的一大方法，而是指采用一种方法，主要看为何目的、何时何地

4、、如何使用、使用的具体对象和具体环交际的训练不利于培养和发展学生的英语应用突破。传统教学重视语言形式，忽视思想内容，能力。因此，我们应改成讲练结合，以练为主，以把语言点、语法教学作为外语教学的目的，这是境。教会学生创造性地、有目的地运用外语进行交际，使学生把所学的语言知识在新的场合中培养学生的语言能力为主。教师应该积极采取不符合语言的交际性原则的。语言知识有利于重新组织、创造性地表达自己的思想和感情，这启发式和讨论式教学，成为学生均学习伙伴，让培养听、说、读、写的能力，但它仅是达到四会的是外语教学的根本目的，辩证

5、地处理好“手段”学生在富有情趣的师生互动中主动地接受、领手段不是最终目的。坚持整体语言学习，就与“目的”的关系是搞好整体语言教学的保证，会教材提供的信息。教师应发挥能动作用运j遗委#嘲语篇为学习单位，这意味着把目的语展也是提高学生语言交际能力的根本。5．体现学创造性的教学思想，结合学习者的兴越曩求造。坦组有关各个不同话语场或社会活动语习环境的整体概念；在整体语言教学的课堂上，择教学内容，并把其激活起来，还原为活生生的。以语篇为学习单位可以保证所学话语意义应给学生创造一种受尊重、受关注、能展现自我交际现实，使学生具

6、有一定的使用英语的能力，的完整，也有利于学习各种话语连接、连贯手价值的、身心放松的氛围。给学生创造大量13头以适应现代化教学的需要，这是中学英语教学段。然而一提到课文学习，好像就是语法和词汇语言表达机会，培养他们的交际能力。开展合作的目的，而培养这种能力应是骨穿于全部教学的学习。实际上，如果将课文学习的重点放在词教学，学生之间是合作的伙伴关系，使全班教过程的自始至终的任务。整个中阶段的教学汇和语法方面，逐字逐句阅读，死抠字眼，就会学、小组活动和个人自我相结合。鼓励学生多参就是使学生从低水平的用转向高水卜的用的一妨

7、碍整体理解，阅读量很难扩大，阅读能力难以与英语角、英语沙龙、英语俱乐部等活动，使学个发展过程。提高，阅读速度自然也是缓慢的。因此，在接触生生活在使用目的语的环境之中。所谓整体语言教学，就是每堂课都要着眼每一篇课文时，首先要考虑到课文就是信息的总之。整体语言教学不仅能充分发挥“教为于培养学生听、说、读、写、译的能力，促进五者载体，它所传递的是整体的信息，而不是支离破主导，学为主体”的原则，而且能激发学生的学之间的“血液流通”，锤炼学生的思维，发展学生碎的信息。眼光不要只集中在个别词句上，而首习兴趣。它同传统的教学法

8、有本质上的不同。前的智力。自20世纪80年代以来，世界各国第二先应把词句放在语篇网络中，通过考查词句之者着重文章内容的理解，后者着重语言结构的语言教师逐渐开始研究和实践整体语言教学。间的联系，段与段之间的联系，获得整个语篇的分析；前者着重培养能力，后者着重传授知识；‘整体语言教学起初应用于对母语的教育，后被概念。前者强调教、学、用的结合，并以“用”为目的，后移植到第二语言