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1、近十年我国学前教育评价研究文献综述蒲汝玲(西北师范大学教育学院,甘肃兰州730070)摘要:随着教育改革和发展的深入,关于学前教育评价的理论与实践研究备受幼教工作者的关注。从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量评价三个方面的研究来看,我国近十年学前教育评价研究成果颇丰,但还存在一些不足,总体特点为:注重理论研究,忽略实证研究;评价主体、评价方法、评价内容方面的研究较多,评价指标体系构建的研究较少;缺少对评价指标的再评价。关键词:幼儿发展评价;教师评价;托幼机构评价中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:1007-3698(
2、2009)04-0066-04《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出“:教潮及对我国幼儿发展评价的启示。如适宜发展性育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育和后现代主义思潮对我国幼儿发展评价改革教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一的启示为:树立以儿童发展为本的评价观,注重差[1](P37)个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。”随异性评价;构建多样化与个性化相统一的评价内着教育改革和发展的深入,广大幼教工作者越来越容;采用个体化的评价标准;倡导以观察和描述为意识到教育评价在教育活动中的重要性,因而关于基础的评价方法等。
3、2、幼儿发展评价从注重结果学前教育评价的理论与实践研究备受幼教工作者评价渐渐转向注重过程评价,从关注定量评价到关的关注。本文以1998—2008年见载于《学前教育注定性评价,做到定量与定性相结合。在我国幼儿研究》《早期教育》《幼儿教育》《学前教育》等刊物上发展评价发展的历程中,最初的幼儿发展评价是的评价类文章为对象,并辅以《教育导刊·幼儿教简单的定性描述,到20世纪80年代引进泰勒的目育》的评价类文章,从幼儿发展评价、教师工作评价标导向评价模式和西方的标准化测验以后,定量评和托幼机构教育质量的评价三个方面着手,对我国价代替了定性评价,
4、实证化方法垄断了整个教育评近十年学前教育评价研究做一综述。通过检索,截价领域包括幼儿发展评价领域。就这样,幼儿发展至2008年10月,上述各类期刊所载关于幼儿发展评价在定量和定性之间徘徊,要么强调定量,要[2]评价、教师评价和托幼机构评价研究的文章约为么强调定性,非此即彼,把两者对立起来。近几105篇,成果颇丰,呈现出的总体特点为:理论研究年,在先进教育理念,尤其是适宜发展性教育思想较多,实证研究较少;评价主体、评价方法、评价内的影响下,幼儿发展评价渐渐地从关注定量评价走容方面的研究较多,评价指标体系构建的研究较向定性评价,体现出过程
5、取向的评价理念。在幼儿少;缺少对评价指标的再评价。发展评价方式上出现了个案观察记录、时间观察、档案袋记录、轶事记录等多种评价方式,这些评价一、关于幼儿发展评价方式都是通过不断的观察,对幼儿自然流露的行为幼儿发展评价作为幼儿园教育活动的主要反进行原始的真实的记录,保存幼儿的学习过程和馈信息,对幼儿园教育活动起着重要的导向作用,“作品”,获得大量具体真实的信息,进而对幼儿各[3][4][5]因此对于幼儿发展评价的研究成为幼教各界重要方面的发展进行非统一标准的描述性评价。的研究内容。近年来,幼儿发展评价的研究主要有3、提倡真实评价或情境化评
6、价模式,即在幼儿真实以下特点:1、注重介绍西方先进教育理念和文化思生活情境中和幼儿园所提供的教育教学情境中对收稿日期:2009-03-24作者简介:蒲汝玲,女,西北师范大学教育学院学前教育硕士研究生,主要研究方向为学前教育原理。第4期蒲汝玲:近十年我国学前教育评价研究文献综述67幼儿进行评价,关注幼儿解决问题的动态过程。如教师评价的主要目的。在贺菲的《情境化评价模式的内涵和特点》、励琦在教育评价发展史上留下了斯塔弗尔比姆的的《对幼儿发展评价的再定位》和潘月娟的《儿童发一句名言———“不是为了证明,而是为了改进”。传展评价的新趋势———
7、真实评价》、夏靖的《轶事记录统的幼儿园教师评价多以“证明”为取向,它往往法在幼儿评价中的应用》等文章中,都提出对幼儿将自身功能仅仅定位于对教师的教学水平和教学的评价应该在真实的现实生活或是类似现实生活业绩进行鉴定和甄别,大多以对教师进行资格认的真实情境中进行,从而考察幼儿的真实表现,也定或等级排定为终极目标。这种教师评价并不关[5][6][7][8]只有这样的评价对幼儿来讲最有价值。4、注教师的专业发展历程,而是注重对教师在某段专注于对科学的幼儿发展评价指标体系建构的探时间(一节教学、一个学期或一个学年)内的专业索。5、提出幼儿和家长
8、都应参与幼儿发展评价,成水平和工作实效做出总结性的评定。而以“改进”为幼儿发展评价的主体,并尝试实践幼儿与家长参为目的教师评价不仅仅是给教师一个“证明”教师与评价,但做实证研究的多为幼教一线的教师。6、工作业绩的评价结果
