探究式学习——物理教学之根本

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1、第31卷第9期物理教师V_01．31No．92010年PHrYrSICSTEACHER(2o1O)·教师进修园地·探究式学习——物理教学之根本衡炳锋(苏州市第十六中学，江苏苏州215003)1问题的提出若教师再包办过多，学生就会丧失学习的乐趣，甚至导致学习是人类在认识与改造自然过程中获取经验和知“学息”．教师这时候的任务就是“唤醒”，由于学生的学习能识、掌握客观规律、使身心获得发展，实现自我体验与自我力还不太平衡，所以教师教学的策略可以是同伴性的铺垫超越的过程，它不仅是人类活动中最自然、最本质的反应，和激励，如采取分解问题的方法、设置情境的方法，小组讨也是人类创造世界的最根本

2、的源泉．学习是人的天性，探究论的方法、同伴互助的方法等，但这些只是手段，不是目的．未知就是一种学习，正因为我们人类总是以敬畏和好奇的3让学生尽可能去“想象”。培养学生一个“趣”字心情，不断地探索着未知的世界，才使我们现在的世界这么爱因斯坦有旬名言：“想象力比知识更重要，因为知识生动，生活这样多彩．课堂教学是人类在探究未知世界过程是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并中形成的一种学习形式，同样要在自然、本质的状态下进且是知识进化的源泉”．教师的作用就是创造条件鼓励学生行．笔者认为这就是新课程倡导要探究学习的最根本的原去想象，学生可以毫无顾及的尽情去想象，可以是合理

3、的因所在．想象，也可以是不合理的想象，想象出智慧，想象出真知．美籍匈牙利数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途例如，学生会从人用力推车，车向前运动，发现是由于径，都应由自己去发现．因为这种发现理解最深刻，也最容人的推力作用于车使车前进的缘故．在解释被人推出的铅易掌握其中的内在规律．”美国心理学家和教育家布鲁纳也球为什么能向前运动这一同题时，学生往往会根据推车的认为，儿童是发现学习的主体，应鼓励儿童相信并依靠“自道理，想象出铅球在空中向前，是由于人的推力一直作用于己的头脑”去思考、发现和解决问题，应启发儿童把学习与铅球上的缘故，但这是错误的．此时，教师可设问：人的手臂日后的生活

4、联系起来，自主地学习，逐步培养和形成学习的有那么长吗?从而使学生产生思维冲突，感受到此现象中行为和习惯．充满着“情趣”，进而激发学生探究问题本质的兴趣．2让学生尽可能去“发现”．培养学生一个“疑”字再如，学生根据人眼看到物体这样一个现象，认为是眼认识世界的过程，首先是一个发现的过程．随着认识的睛中有光射到了物体上，这样的认识同样是错误的．这时，不断深入，发现的问题会越来越多，越来越广，越来越接近教师可启发学生想象：人耳为什么能听到声音，难道也是由事物的本质．例如，在刚开始认识这个世界时，常常会有这于耳朵能发出声音吗?而对后面这个问题的实质，学生较样的问题：眼睛为什么能看见物体

5、?进一步地思考，会发易理解：是声音传到了人耳，被人耳感受到的缘故，声音越现，白天能看见物体，黑夜就看不见物体，通过镜子能看到响，越听得清楚，所谓震耳欲聋，就比较好理解．只要学生敢背着的物体，通过火焰看出去的物体随火焰的闪烁在舞动，于“想象”，就有可能接近事实：是一种什么东西进入到了人这些“疑问”随着“发现”的不断深入，将不断得到解答，而又耳，被人耳感受到了．从而对眼睛看到物体的原因产生联产生新的“疑问”，从而不断提高认识世界的水平．想：也是有什么东西进入到了眼睛而被感知的缘故．由“发现”到生“疑”，就是学习的起因，学习从生疑开由牛顿思考“苹果落地”，到发现“万有引力定律”；由

6、卢始，“疑”就是学习的源动力、学习的本质．所以，物理教学的瑟福根据行星绕日的核式结构模式，到提出原子结构的理任务就是引导学生如何去“发现”，从而生“疑”．实际上，物论；由爱因斯坦从想象“人骑在光线上看到的现象”，到创立理学习中遇到的所有问题都在身边．例如，我们每天都会相对论．这些，都是科学家在探究未知世界的过程中，感受“发现”太阳从东边升起，从西边落下；每天都有自日与黑夜到自然界的“情趣”，产生探究未知世界的“兴趣”，而导致的的更迭；要用力才能提起重物；水总是从高处往低处流．任结论，从而推动了人类科学的进程．同样，让学生尽可能去何人都能在其中发现许多问题，这是人的天性，这就对

7、物理“想象”，感知知识的“情趣”，由此来激发“兴趣”，就能有效教学提出了要求，如何去引导学生发现问题，使学生敢地推动学生学习的进程．“疑”、会“疑”，而不是抹煞“疑”，从而达到唤醒学生学习的4让学生尽可能去。实验”。培养学生一个。研”字目的．这是每一个学习者必须经历的过程，没有这个过程的对于物理教学，有物才有理．辩证唯物主义认为客观决磨砺，也就不能产生真正的学习．定主观，认识客观的唯一方法是实践，对于物理学来说，就当前学生在成长过程中家长包办太多，在物理教学中是实验的方法．以“物”识“理”，是研究物理学