如何培养学生的动手操作能力（就）.doc

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1、如何培养学生的动手操作能力东凤镇同安小学梁就来《小学数学新课程标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从知识技能、•数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。并且运用了了解（认识）、理解、掌握、运用”等认知目标动词表述知识技能目标的不同水平。经历（感受）：在特定的数学活动屮，获得一些感性认识。体验（体会）：参与特定的数学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。课程标准总体目标中，四个目标都涉及到参与数学活动，形成基本的技能。小学数学的学习活动正式学习的起步阶段

2、。在起步的阶段，学生的动手操作能力十分低，缺乏正确的指导。操作活动留与形式，为操作而操作，课堂的有效性大大降低了。只有教师能够正确指导学生怎样动手操作,有目的的动手操作，和解决问题、思考问题结合起来，将有效提高课堂的学习效果。-、有目的、有计划地动手操作。学习活动不是单一的，动手操作活动也不是表面的。教师不耍把动手操作理解为让学生摆一摆、试一试，忽视了与思想活动的联系。让动手操作活动停留于表面，像演戏一样，走走过场，就不能发挥课程标准的总目标的精神。其实，学生在动手操作的过程于是学生思维形成的过程,学生在头脑中也要形成思维的动手操作。因此，在动手操作过程中，相对于具体的实物操

3、作活动，我们更应强调“操作活动的内化”，用操作活化、深化学生的数学思考，真正发挥它内在的数学价值。例如在教学《找次品》这一课屮，教师让学生用天平找出次品。学生动手操作，很快找到次品。如果教师结束这样的操作活动，显然没有达到做好的学习效果。教师应该引导学生思考：“你把待测的物体分成了儿份，每份是多少？如果天平平衡，次品在哪里？如果天平不平衡，次品又在哪里？”学生一边操作，一边思考，一边说步骤。这样就可以使学生将操作过程转化为数学思考，实现操作活动和思考活动同步形成，掌握好所学知识。二、善于反思动手操作活动。动手操作活动不仅是学习知识的前奏，也是学习活动的后戏。动手操作后,往往会

4、忽视反思这一环节。为有效地提高教学的效果，教师可以让学生再回顾操作的过程，加深对整个知识形成的理解和巩固。这环节，能培养学生的反思习惯和反思能力，提升操作的内涵。例如在教学《找次品》这…课中，教师让学生操作实验了找出5个、8个、9个物品中的一个次品。在总结类比怎样很快找出次品的最好方法，教师引导学生回忆刚才的操作：最好的方法是把待测物品分成几份的？如杲不能平均分，该怎样办？学生通过冋顾发现：把待测的物品分成3份，尽量平均分（多的一份与少的一份只相差1）,就是找次品的最好方法。总之，有效的课堂教学就是让我们合理的安排学生的动手操作活动，引导学生结合思维活动进行，及时让学生总结、

5、回顾、反思、形成正确地、有效地动手操作的能力，为学生的积极探究、自主学习形成向前推动的助力、2013年5月