学生发散思维的培养.doc

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1、浅谈数学教学中学生发散思维能力的培养武隆县巷口镇屮嘴小学冉茂盛止确培养和拓展学生的发散思维能力，对强化其创新意识，提高其数学素质有着举足轻重的作用。结合我的教学实践，谈谈自己在数学教学中培养学生发散思维能力的若干做法。一，深化概念教学，强化知识网络，为培养学生发散思维能力夯实基础数学的发散思维是体现数学各部分只是相互联系的过程，这种思维能力的产生和发展需要有扎实的数学基础知识作后盾。因此，在数学教学中，我们首先必须重视对学生基础知识的培养和巩固。而要做到这一点，深化概念教学，强化知识网络，就显得尤其重要。1,深化概念教学数学概念是整个数学知识结构的基础，是数学思想方法的载体。学生对基础概念

2、理解的深浅，寧握到透彻与否，将直接影响其在解题过程中思维的准确性和广阔性。所以，在教学中，要求学生对概念的掌握必须做到“四耍”：即，一耍了解概念的产生过程和背景；二耍真确表述概念的内容（其中包括文字表述，符号表述，图形表述）；三要深刻挖掘的内涵和外延（即条件限制的挖掘，特殊情形的挖掘，思想方法的挖掘）；四要学会普遍联系，揭示规律，明确概念所带来的解题中思维的关键点（也即思维发散的关键点）。2,完善知识结构，形成知识网络教学中，我主要从“纵”“横”两个方面实现对教材基础知识和基本方法的系统化，网络化。“纵”-一统揽全局，巩固知识。“横”一-突出联系，提示方法。“纵”的方面，引导学生按教材章节

3、从整体上把知识划分，并以此为主要内容进行详细分解，划出知识结构示意图。“横”的方面，让学生根据知识的共性和用途进行归纳联系。要求学生对基本思想方法进行总结。二，适时营造课堂氛围，为培养学生发散思维能力提供可持续的感情支持和学习动力数学教学过程虽然是一个认识过程，同时也是一个感情活动的过程，只有认识过程与情感过程相辅相成，互相促进，才能构成数学教学中一个自然和谐的整体。学生对数学学习的好恶，就是数学氢钙的一种反映，它直接影响着学生的学习效果及学习动力的可持续性。这就要求教师在课堂教学中，要有意识的主动地为学生营造出一个良好的学习氛围，使学生愿学，乐学，充分焕发学习激情。1,营造和谐的师生情感

4、氛围在实际的教学中，以尊重为前提，新人为原则，以平等的态度对待每一位学生，为学生创设愉悦的空间，用爱心包容学生所犯的错误,用信任和激励燃起学生克服困难的勇气，培养其探究的精神。2,倡导多样化的学习方式，激发学生的学习兴趣，营造乐学氛围学习的兴趣和学习的欲望，，是学生持续学习的动力源泉。在教学中，我采取精讲，少讲的方式，把时间还给学生，进彳亍多样化学习。例如通过开展“错体汇编”，分组进行研究，让学生在数学学习的过程屮活动起来，使学生在分析，探索屮感受成功的喜悦，培养其克服困难，坚持不懈的优良品质。同时，课堂教学中应重视数学与H常生活，自然界和其他学科的联系。即引入数学概念是注意介绍她的现实背

5、景，数学知识形成以后注意介绍他在其它学科中的应用，并鼓励学生运用所学知识解决实际问题，拉近数学与学生生活实际的距离，让学生深切体会到数学的巨大价值，真正从学生内心深处激起学习数学的欲望。三，积极创设问题情境，采取“散”式教学，有计划，有目的地对学生进行发散思维训练由于发散思维的多端性，独特性，变通性等特点，因此教学中应适时创设问题情境，采取“散”式教学，有目的，有计划地训练学生的发散思维能力。即借助典型事例，通过不同的思维发散形式，引导学生多角度思考问题，多渠道求解问题。在实际教学中，主要通过以下两种发散形式对学生进行思维的训练。1,命题的发散所谓命题的发散是指变更命题的条件，结论，或变换

6、命题的形式,而命题的实质不变。通过这种形式教学，能引导学生不断根据变化了的情况积极思维，归纳，概括，从而多角度，多方向的解释命题的本质。这样能提高学生举一反三，触类旁通的能力，这也正是思维的变通性得到培训和发展的具体体现。1,揭发的发散揭发的发散是直接提风发的发散，即对同一位提从不同的角度台球不同的解答途径，或对不同的问题利用相同的方法去解决，也是我们常说的“一题多解”“一法多用”。利用这种形式的教学，能够引导需卫生再多思，多练，多用的过程屮，熟练掌握解题方法和解题技巧,体会数学思想，优化解题思路，从而不断提高其创新意识。