通过阅读活动提高小学生写作能力.doc

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1、通过阅读活动提高小学生写作能力云阳中心小学武雅雯学生写作需要有语言的积累。我们发现，相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱。这是因为缺乏足够的阅读积累。生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何引导学生广泛阅读呢？第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。在抓语言积累上，除了发挥语文课本的功能

2、，引导学生多读多背、熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书馆、阅读室、画廊、板报和班级图书箱、图书角、班级剪报等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。第二，运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍(或文章)与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。表演。好动、好表演是小学生的天

3、性。小语教材中有不少课文有很强的故事性和形象性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，教师要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。加强学生朗读练习是提高学生口头表达能力的重要途径。通过角色扮演创设情境。布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童

4、文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益与课外。”这说明，局限在小课堂的语文学习是封闭的，不可能有高效的。课内的阅读固然重要，但一学期下来。学生才阅读了二三十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？所以语文素质教学要扩大课外阅读量，拓宽语言实践范围，加大言语实践的力度，促进学生的语言积累。但目前，课外阅读是不是得到应有的重视呢？某杂志社对50个城市作了调查：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师占30.9%，以为课外阅读于学生无益的占7.9%，

5、以为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%，而赞成学生阅读课外书的家长就更少了。这一调查结果表明：课外阅读还未得到老师和家长应有的重视。另外，电视.电影.录像等大众媒体的深入普及，对学生的课外阅读活动也有很大打击，不少小学生放学回家，一丢下书包就坐在电视机前看个没完没了，对电视如此痴迷，哪里还顾得上去阅读课外书呢？读的东西少，脑子里积累的词汇就少。导致作文无话可说，语言干巴巴。不重视大量的阅读，不重视长期大量的积累是无法学好语文，难以提高语文能力的。因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发

6、读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，以提高学生的语言素养我校学生的课外阅读现状又如何呢？经常阅读(平均每周3小时以上）的学生占6％，偶尔阅读(平均每周l－3小时)的学生占52％，从不阅读的学生占42％；所阅读的书目中，名著类占8％，报刊、杂志类占40％，漫画类占52%；认为课外阅读对学习很有帮助的占36％，认为帮助不大的占22％，说不上来的占42％。20%的家长不赞成孩子读课外书，26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书的占46.78%，放任不管的占8.9%。由此可见

7、，学生课外阅读的现状不容乐观！课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态，改变此种局面已是迫在眉睫。经分析一般可归纳为以下几个特征：　　（1）缺乏兴趣，阅读量不够。　　（2）方法不当，造成高耗低效。很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁　　（3）盲目择书，阅读内容不够丰富多彩。　　（4）不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。　　(5)学生的阅读、作文能力较低。　　究其根源：部分教师大语文教学的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生，课外阅读处于一种自发状态，缺乏有力的组织指导。有的教师虽然已经进入课外

8、阅读指导的领域，但缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，这是造成学生课外阅读混乱无序的主要原因。另外，小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，无从指