单价数量总价.doc

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1、单价数量总价(第一课时)教学目标:1、了解单价、数量、总价的含义，初步理解单价、数量、总价三者之间的数量关系。2、初步培养运用数学语言、术语表达数量关系的能力并能运用数量关系解决简单实际问题。重点：理解单价、数量、总价三者之间的关系。难点：运用单价、数量、总价的关系解决简单的实际生活中的问题。教学过程：一、感悟“单价”的涵义，理解“数量”、“总价”1、感悟“单价”的涵义师：双休日，老师请同学到超市去了解一些商品的价格，小组交流一下：你了解到的商品的价格师：板书小组中的信息（部分）生：齐声朗读这些商品的价格。问：这些信息有什么相同之处吗？生：一（个）的价格师：猜猜数学上，我们会给这些价格取一个什

2、么名称？（单价）师：打开数学书P45，小丁丁是怎么告诉我们的“单价就是1个商品的价格”问;怎么理解黑板上的“一个商品”？生：………师;我们的好朋友小胖邀请我们一起说说商品的单价生：选一种，同桌说一说它的单价（每袋）（大薯片）（5）元生：小组中说说自己了解到的商品单价2、理解“数量”、“总价”师：下面，我们一起去看一看我和小伙伴购物的情况（媒体出示）师：谁来说说我买了什么，怎么填入表格？生：师：再去看看我们小伙伴们买了些什么？师：刚才我们给一个商品的价格取了一个很好听的名字，你与同桌讨论一下，这里“商品多少”，“这商品共用的钱”也能给它们取个好听的名字？生：讨论→交流，确定名称“数量”、“总价”

3、二、数量关系的总结1、单价X数量=总价师：仔细观察单价、数量，这两个量与总价有怎样的关系？生：同桌讨论交流：单价X数量=总价2、总价÷单价=数量师：小胖有一困难，请小朋友帮助一下。“小胖有20元钱，最多能买几瓶？”本题已知（总价）和（单价），求（数量）算式：20÷4=5（瓶）师：那么，总价、单价与数量有什么关系？总价÷单价=数量（板书）3、总价÷数量=单价师：小丁丁也带来了一个问题“我用18元，买了2盒肉松饼干，每盒几元？”本题已知（总价）和（数量），求（单价）算式：18÷2=9（元）师：总价和数量与单价有什么关系？总价÷数量=单价（板书）师：齐声朗读三个数量关系式，想想与以前学的那类式题很相

4、似？生：三、解决问题，培养数字表达能力1、先分析问题，说一说数量关系，再列式计算师：有什么发现？三个量只要找到两个已知量就能求出第三个量。2、独立：书P45，心中说一说：已知（）和（），求（）数量关系（）算式（）3、选合适的条件师：通过这个条件选择，你有什么发现？生：单价与数量要注意对应。板书：对应生：即时练习4、补问题列算式四、总结师：通过今天的学习，你有什么收获？单价数量总价(第一课时)[设计意图说明]数量关系是学生小学阶段第一次出现，我在整个设计过程中，想从学生的认知角度出发使学生对具体问题的感知、分析的基础上，认识抽象数量关系。这样，不仅有利于学生理解，而且有利于培养学生初步的逻辑思维

5、能力。单价、数量、总价三个量中核心概念是单价，虽然大多数学生在生活中对商品的单价有一些感知，但对“单价”概念的理解还比较模糊，可以说对单价的内涵不够理解的。为全面从整体上感知“单价”的本质意义，在课前，我布置了逛超市，了解一些商品的价格，并买几件所需的学习用品，了解一下收银条，如果学生能理解单价的内涵，自然能在实际情景中很轻松地理解“总价”与“数量”，并总结出它们之间的数量关系。整个过程，想让学生初步感知数字模型思想，在数学中的应用。并让学生知道，在三个数量关系中，只要知道两个量，就可以求出第三个量，为学生今后学习更难的知识作了铺垫。整体设计：三大块一、从课前感知、课中引导中，整体感悟“单价”

6、含义并理解“数量”“总价”二、从具体事例中总结出数量关系三、解决简单实际问题，感知数学模型思想，培养数学语言表达能力每个环节，我都是通过生活实例寻找出要解决的数学问题，这样更能激发学生的兴趣。每个结论的得出，尽量放手给学生，让学生做学习的主人，并不断强化数学的表达能力，让学生逐渐形成数感。这一内容分两个课时，今天是第一课时，目的想达到理解概念的基础上总结出三者的数量关系，解决简单的实际问题，感知数学模型思想在数学中的应用。更深层的练习放在第二课时。